趙文剛，馬小梅

(天水師范學院, 甘肅 天水 741001)

教育碩士的內(nèi)涵界定，經(jīng)歷了很長的時期。1996年,我國正式設(shè)立教育碩士專業(yè)學位。1998年，顧明遠教授在中國教育報上發(fā)表《中國教育發(fā)展史上的里程碑——談教育碩士專業(yè)學位》一文，點評其性質(zhì)和重要性。2012年，為深入貫徹落實胡錦濤總書記在清華大學建校100周年大會上講話精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要點，教育部指出要大力培養(yǎng)高素質(zhì)與高水平人才，增強科研能力，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，推動文化傳承創(chuàng)新，并提出《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》。[1]

黨的十九大報告中，習近平總書記指出教育強國建設(shè)是一項基礎(chǔ)工程。全國教育會議上，習總書記進一步提出新要求，要加快推進教育現(xiàn)代化、建立教育強國。[2]2019年7月上海師范大學馬克思主義學院，舉辦全國首屆高層論壇，其主題是“深入學習習近平總書記關(guān)于教育的重要論述”。短時間內(nèi)，全國各地進行了教育強國的學習活動，極大提升了教育在社會發(fā)展進程中的重要性，也在提高我國的教育質(zhì)量等方面發(fā)揮著重大影響。專業(yè)學位教育碩士，如何實現(xiàn)其更高的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)范和培養(yǎng)方式標準，積極進行理論和實踐方面的探索。

一、專業(yè)學位教育碩士的內(nèi)涵界定和培養(yǎng)目標

內(nèi)涵界定不科學和不明晰，會直接影響對事物性質(zhì)的確定，進而影響和限制其發(fā)展的標準、程度、范圍和層次。同樣，對教育碩士培養(yǎng)目標的確定，也必須經(jīng)過科學嚴謹?shù)恼撟C，目標一旦確定，將直接影響到目標實現(xiàn)的所有相關(guān)因素。

(一)專業(yè)學位教育碩士的內(nèi)涵界定

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，綜合國力的增強。社會對人才的需求不斷上升，人才質(zhì)量的要求也不斷提高，專業(yè)學位教育碩士對致力于社會發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)揮著極為重要的作用。按照國務(wù)院學位委員會關(guān)于專業(yè)學位(Professional Degree)的定位，專業(yè)學位研究生是相對于學術(shù)性研究生具有扎實的理論基礎(chǔ)，是適應特定職業(yè)或?qū)嶋H工作需要的高層次專業(yè)人才。是為促進應用型學科的發(fā)展，加快應用型人才培養(yǎng)的學位制度。[3]專業(yè)學位教育碩士，即學術(shù)性與專業(yè)性緊密結(jié)合，理論成果與實踐性相結(jié)合的創(chuàng)新型人才,以促進學校教育各學科教學質(zhì)量高效益發(fā)展，加快學校教育領(lǐng)域內(nèi)應用型教師培養(yǎng)的一種學位制度。

(二)專業(yè)學位教育碩士的特點

1．實踐性

實踐性是專業(yè)學位教育碩士最具有代表性的特點之一。從對專業(yè)學位教育碩士培養(yǎng)內(nèi)涵的界定中不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學位教育碩士是為各級各類學校培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次和高技能的各個學科型教師。這種教師在中小學教育教學實踐過程中技能嫻熟，具有豐富的中小學教育教學實踐經(jīng)驗和智慧，能在中小學教育教學工作中發(fā)揮骨干作用。這個特點也是專業(yè)學位和學術(shù)學位之間最大的區(qū)別。由此可見，提高專業(yè)學位教育碩士的實踐能力尤為重要。

2．基礎(chǔ)性

學術(shù)型教育碩士在近幾年的發(fā)展中出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭。根據(jù)教育部發(fā)布的發(fā)展目標，適度擴大規(guī)模，到2020年時專碩的比例將達到60%左右。意味著專業(yè)學位碩士群體將成為研究生的主流。由于參加考試的人數(shù)每年都在增加，致使近幾年的專業(yè)學位研究生招生過程中，招生的條件也變得日益苛刻。許多專業(yè)學位研究生的招生標準基本要求是本碩一致，且特別重視申請者學科的基礎(chǔ)知識和基本技能。毋容置疑，基礎(chǔ)性是專業(yè)學位教育碩士必須具備的特點之一。

3．綜合性

綜合性是對專業(yè)學位研究生學科基礎(chǔ)性上強調(diào)申請者的教育教學技能及研究能力的進一步要求，是基礎(chǔ)性和技能性的統(tǒng)一。既要求申請者應掌握本專業(yè)扎實厚實的理論知識，且申請者應具備較為嫻熟的教學技能，并具有初步的教育教學問題研究的意識和能力，這是申請者綜合素養(yǎng)要求的一種體現(xiàn)。[4]綜合性也強調(diào)申請者研究問題的意識和能力，雖然在實際的培養(yǎng)過程中，也希望專業(yè)學位教育碩士能夠具備學術(shù)型碩士的學術(shù)研究能力，但相對于學術(shù)型專業(yè)學位研究生對研究的問題意識和能力的要求，則是不能同日而語的。

4．職業(yè)性

在發(fā)展專業(yè)教育碩士學位的過程中，不同方向的專業(yè)學位研究生，具有其實踐方向明確的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)背景，注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。畢業(yè)后，將負責與自己專業(yè)領(lǐng)域相似的特定領(lǐng)域和高級管理崗位，他們是適合職場高素質(zhì)創(chuàng)新人才。[5]近些年，在專業(yè)學位教育碩士的招生情況顯示，具有一定的職業(yè)實踐經(jīng)驗的申請者在招生中脫穎而出，這是與專業(yè)學位教育碩士的培養(yǎng)目標具有一致性。對其所學專業(yè)所在職業(yè)的觀念認識、職業(yè)應具備的態(tài)度以及知識技能等方面進行審查，對其培養(yǎng)的最終結(jié)果也能夠說明這一點。

二、G省T學院教育碩士培養(yǎng)的目標表述及具體做法

(一)G省T學院教育碩士培養(yǎng)目標的內(nèi)容

選擇G省T學院所開設(shè)的教育碩士的某個專業(yè)的培養(yǎng)目標和具體方案進行研究，其某個專業(yè)學位教育碩士培養(yǎng)總目標表述為“圍繞XX教育改革和發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)具有較強的XX教育教學實踐能力，教學研究能力和專門發(fā)展XX教育能力的高素質(zhì)XX教師和XX教育教學管理人員?！睆腉省T學院對其開設(shè)的教育碩士的某個專業(yè)的培養(yǎng)目標研究中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學位教育碩士側(cè)重于培養(yǎng)未來在中小學具有較強的“教學實踐能力、研究能力、專業(yè)發(fā)展能力”等多種能力，強調(diào)的是教育碩士在實踐領(lǐng)域中各項技能的培養(yǎng)。學校教育教學實踐能力居于首位，研究能力屈居第二，對專業(yè)學位教育碩士培養(yǎng)的側(cè)重點可見一斑。

(二)G省T學院教育碩士培養(yǎng)的具體做法

1.專業(yè)學位教育碩士的招生現(xiàn)狀與面臨的矛盾

現(xiàn)階段，我國社會經(jīng)濟形勢繼續(xù)保持較高較快發(fā)展的趨勢,為更好地適應經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)實用性、技術(shù)性人才隊伍和研究生教育轉(zhuǎn)型的需要，從2009年起，教育部決定通過兩種方式招收專業(yè)學位教育碩士。一種是相對于應屆畢業(yè)生而言，參加全國研究生統(tǒng)考，采用全日制方式培養(yǎng)；另外一種則是廣大社會在職人員，參加全國聯(lián)合考試并通過非全日制學習方式培養(yǎng)。[6]G省T學院專業(yè)學位教育碩士近幾年招收的生源狀況，主要采取第一種招生培養(yǎng)方式。教育碩士生源的質(zhì)量，將直接影響到發(fā)展的過程與結(jié)果。由于G省T學院自身所處地域和層次的局限，近幾年招收的專業(yè)學位教育碩士整體上生源質(zhì)量不高，大多數(shù)來自于第三類學校，且某些專業(yè)由于特殊和報考人數(shù)有限等因素，適當放寬條件限制后，所招收學生素質(zhì)質(zhì)量層次較低，直接會在培養(yǎng)過程和畢業(yè)方面增加難度。專業(yè)學位教育碩士招不到優(yōu)質(zhì)的生源是教育碩士面臨的矛盾之一。

2.專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計現(xiàn)狀與面臨的矛盾

通過研究G省T學院教育碩士的培養(yǎng)方案，由G省T學院提供的教育碩士的某個專業(yè)的培養(yǎng)方案主要包括4個模塊。具體如表1所示。

表1 某專業(yè)教育碩士專業(yè)課程類型、課時及學分構(gòu)成

在G省T學院教育碩士培養(yǎng)方案的4種課程類型中，各自占理論課程和實踐課程分別為理論課時450課時，實踐課時為194課時。通過對比后可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學位教育碩士的理論知識的課時數(shù)遠遠超過實踐教學的課時數(shù)，不太符合專業(yè)學位教育碩士的培養(yǎng)目標。在專業(yè)學位教育碩士僅有的2年時間內(nèi)，理論知識的學習成為重點，占去了較多時間，導致沒有更多的時間培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐技能，造成學生實踐技能的缺失。[7]另一個方面，專業(yè)學位教育碩士要在兩年時間內(nèi)完成學碩三年的學習任務(wù)，在緊張學習過程中，也要提前為就業(yè)輾轉(zhuǎn)奔波，從申請者申請之日起，就將其培養(yǎng)發(fā)展的目標限定了。對其學術(shù)研究能力的培養(yǎng)和發(fā)展在限期內(nèi)也是很難有起色，這是專業(yè)學位教育碩士面對的主要矛盾。

3.管理現(xiàn)狀與面臨的矛盾

管理是取得并擴大實際收益有效手段，在當前教育碩士大量招生的情況下更是如此。各大院校都加大了對教育碩士的管理力度，主要體現(xiàn)在教育碩士的招生、培養(yǎng)、指導和畢業(yè)、就業(yè)這些環(huán)節(jié)中。通過對G省T學院教育碩士管理方式的研究可以得出，教育碩士管理部門研究生處(或研究生院)是作為學校重要的綜合管理部門或是上級管理部門，負責研究生的招生和畢業(yè)以及各項規(guī)章制度和政策的組織落實，真正負責研究生培養(yǎng)的是在專業(yè)所在的二級學院。二級學院負責各自專業(yè)的必修課、選修課和實踐教學能力的培養(yǎng)。具體包括課程的設(shè)置、任課教師的資源配備、教學檢查、組織實施各種教學活動、組織導師指導畢業(yè)論文、期中考核、開題答辯等工作。由于專業(yè)開設(shè)的繁雜性，招生規(guī)模的逐步擴大以及入學人數(shù)的逐步增加，使得二級學院這一系列工作的難度持續(xù)增高。根據(jù)系統(tǒng)原理，局部的失誤會最終影響整體，從而造成培養(yǎng)過程的復雜性和培養(yǎng)的難度。再者，各培養(yǎng)學院主體對教育碩士管理部門下達的各類管理文件不能很好的組織以及貫徹落實，造成管理主體和管理客體逐漸出現(xiàn)分離的狀況。因此，教育碩士管理部門和培養(yǎng)主體之間管理脫節(jié)是其面臨的又一矛盾。

4.理論知識培養(yǎng)現(xiàn)狀與面臨的矛盾

由于專業(yè)學位教育碩士招生自主權(quán)的限制，造成所招的教育碩士質(zhì)量參差不齊，表現(xiàn)在其專業(yè)理論知識的掌握和實踐技能能力各不相同，這就導致了入校后的學習和培養(yǎng)的復雜性。雖然教育碩士在入校后也制定了詳實可行的個人培養(yǎng)計劃，但是由于各種條件的限制影響了其知識和技能的鞏固和提高。對于在學士學位期間所學專業(yè)和碩士期間所學專業(yè)相一致的學生，由于碩士期間的某些課程在本科期間就已經(jīng)開設(shè)過了，因此在學習的思想意識方面就沒有得到足夠的重視，從而造成所開設(shè)相關(guān)的專業(yè)理論課程不能很好地得到學習，輕視研究、輕視學歷。而對于本科專業(yè)和碩士專業(yè)不相一致的學生，由于本科期間沒有獲得足夠的基礎(chǔ)性知識和技能的掌握，而在碩士期間的專業(yè)理論課程從課程的廣度和深度方面一時不能很好的適應，造成學習時間和精力緊張，最終也會影響課程的學習。加之某些學位基礎(chǔ)課是大班授課，任課教師不能做到因材施教，導致學習效率和質(zhì)量的下降。故此，專業(yè)學位教育碩士課程學習的廣度和難度與碩士本人的基礎(chǔ)性知識技能素養(yǎng)具有一定的差距，也是其面臨的矛盾。

5.學位論文要求現(xiàn)狀與面臨的矛盾

在G省T學院制定的教育碩士《學位論文及學位授予制度》中指出，學位論文符合標準，要具有創(chuàng)新性，可開展專題研究論文、研究報告和案例研究等多種形式的研究。然而，在近幾年的教育碩士學位論文寫作中，學生都選擇調(diào)查研究的學術(shù)論文，而非研究報告的類型。這是因為學生的畢業(yè)論文，要經(jīng)過兩所不同師范院校的匿名評審。因此，學位論文的形式上是與學術(shù)型研究生的學位論文是一致的，造成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標之間的錯節(jié)。學生由于擔心學位論文不能通過評審，盡量避免選擇做報告類型的論文，做會造成一個現(xiàn)象，學生從校內(nèi)學習理論到校外實踐，最終又回到校內(nèi)做理論。從導師的職責方面來說，會導致校內(nèi)導師肩負重任。專業(yè)學位教育碩士研究生，從最初的發(fā)展基礎(chǔ)方面不難看出，其較低的知識掌握程度直接局限和影響了最終的高層次和高難度的學位論文的寫作，即便是學位論文最終通過匿名評審，但學位論文的質(zhì)量始終處于低下水平，導致教育碩士學位論文的最終呈現(xiàn)形式與培養(yǎng)目標的錯位是面臨的另一矛盾。

6.實踐教學現(xiàn)狀與面臨的矛盾

專業(yè)學位教育碩士實踐教學培養(yǎng)中大都采用雙導師制，即校內(nèi)導師和校外導師。教育碩士從進校后即分配到各自導師名下，自然也對其分配了校外導師，沒有到見習和實習時間，校外導師不能夠見到，也可以說是難覓一面。這種雙導師制帶來的結(jié)果是，校內(nèi)導師負責學生專業(yè)理論知識的掌握，校外導師負責學生的學習實踐能力的獲得和提高，這似乎是公平合理的。但是由于校內(nèi)導師和校外導師不能及時有效地溝通和交流，造成學生在校內(nèi)不能提升技能，在校外不能學習本專業(yè)理論。況且實踐能力的獲得和提升在一定程度上與理論知識掌握的廣度和深度有一定的相關(guān)性,從G省T學院的教育碩士實踐教學培養(yǎng)中可見一斑。盡管研究生管理部門制定了較為詳實的實踐教學工作計劃，但是由于某些專業(yè)的校外實踐基地距離本校較遠，加之與實踐基地學校的管理不能有機對接，造成學生在實踐學校的實踐能力提升度大打折扣，造成了學生成為實踐基地學校的“缺位教師的替補人員”、臨時“消防員”，最終影響了教育碩士實踐質(zhì)量。[8]因此，教育碩士實踐過程中，校內(nèi)外導師不能有效接觸以及教育碩士在實踐基地學校不能很好地落實實踐教學的活動目標是其面臨的矛盾之一。

7.就業(yè)現(xiàn)狀與面臨的矛盾

培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的中小學教育和管理人才，是專業(yè)學位教育碩士培養(yǎng)的最終目標。在國家制定并頒布的有關(guān)教育碩士培養(yǎng)的文件中是做出了明確的規(guī)定和要求的。教育碩士培養(yǎng)目標的精神內(nèi)涵及培養(yǎng)院校的實際培養(yǎng)過程決定了教育碩士畢業(yè)后的就業(yè)取向。G省T學院近幾年畢業(yè)的教育碩士幾乎全部進入中小學成為中小學教師。有極其個別的進入中職院校做教學和行政工作，基本符合教育碩士培養(yǎng)的目標。但即使是碩士學歷，也有一些教育碩士需要參加地方教育行政部門組織的各類考試。在培養(yǎng)教育碩士的過程中，沒有對他們進行學業(yè)和就業(yè)方面的指導工作。導致教育碩士同本科生在入編考試就業(yè)競爭中處于劣勢，而且在一些實踐較強、操作性較強，且與研究無關(guān)的行業(yè)、部門及單位經(jīng)常出現(xiàn)碩士生不如本科生的現(xiàn)象，這種局面增加了其就業(yè)方面的難度。因此，教育碩士的高學歷和就業(yè)市場的高競爭是其面臨的矛盾之一。

8.專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與面臨的矛盾

專業(yè)學位教育碩士學歷層次的提高能夠堅定其教師職業(yè)的理想和強化其教育的情懷，這將十分有助于推動和促進其專業(yè)發(fā)展。通過對近幾年專業(yè)學位教育碩士專業(yè)發(fā)展情況的研究，可以發(fā)現(xiàn)，教育碩士在中小學能夠較好地適應中小學教育教學各項工作的需要，能夠盡快成長與發(fā)展，確實實現(xiàn)了教育碩士培養(yǎng)的目標。但是通過對教育碩士本人的調(diào)查了解后能夠得出，在中小學教育教學實踐工作過程中，其面臨兩難的境地。作為學歷層次相比其他老師較高的教育碩士，在實踐教學技能提高的過程中要優(yōu)于在校的中小學教師，這是毫無疑問的。但只讀兩年碩士學位，其培養(yǎng)的時間較短，且培養(yǎng)目標中過于強化教育碩士的實踐技能的提高，因此在中小學教師的研究能力方面，與其他教師對她們的較高的“研究性教師”的期望不相適應，造成某些負面消極的影響，導致專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)不利的狀況。顯而易見，專業(yè)學位教育碩士的研究能力還需不斷學習和提升。教育碩士較低的研究能力與基礎(chǔ)教育較高的研究需求之間的差距過大是教育碩士培養(yǎng)面臨的矛盾之一。

三、G省T學院教育碩士培養(yǎng)的應對策略

(一)完善教育碩士培養(yǎng)機制

隨著經(jīng)濟快速穩(wěn)定發(fā)展,社會對高素質(zhì)人才的需求不斷上升,提高教育質(zhì)量已成為高等教育的熱點問題。必須要確保專業(yè)學位教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量,開展多元化的招生宣傳工作，改善招生質(zhì)量，充分展示自身的特點和優(yōu)勢，構(gòu)建優(yōu)秀研究生生源獎勵機制，增強學校對優(yōu)秀生源的吸引力，招收更加優(yōu)質(zhì)的生源。不斷創(chuàng)新教育碩士培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，制定合理培養(yǎng)目標，加大對學生實踐技能的培養(yǎng)和發(fā)展力度。與此同時，各大院校須加大對教育碩士的管理力度，主要從課程、教學、論文、考核等來完善管理制度，以及實踐安排、就業(yè)指導等幾個方面都需要跟進，各二級學院也要對教育碩士管理部門下達的各類管理文件及時反饋，各項規(guī)章制度和政策貫徹落實，這些方面做到系統(tǒng)的規(guī)劃與落實,必然會提高專業(yè)學位教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)開展教育碩士學制改革

根據(jù)G省T學院2021年招生簡章，2021年全日制碩士學位研究生教育碩士學制為3年，專業(yè)學位教育碩士的學制由2年改為3年。雖然3年制與2年制相比時間較長，但是由于專業(yè)學位教育碩士的實用性和實踐性，3年制對學生的專業(yè)理論知識的學習更加牢固穩(wěn)定。專業(yè)學位教育碩士本身就是應用型的學科，扎實的理論研究有助于實踐經(jīng)驗的積累，使理論能夠更加有效地運用于實踐。而論文的選題和撰寫也可以有充分的時間深入挖掘，論文更具科學性和規(guī)范性，寫作質(zhì)量提高，類型更加多樣，促進人才的蓬勃發(fā)展。為此，各高校應該考慮到研究生全面發(fā)展和時代發(fā)展的需要,充分調(diào)查和論證,且“對癥下藥”有針對性地進行學制改革,切合實際，具體問題具體分析，使專業(yè)學位教育碩士能夠適應新時代的發(fā)展，符合我國高素質(zhì)高層次人才的培養(yǎng)目標。

(三)增加實踐和就業(yè)指導

為提高學生在實踐領(lǐng)域中各項技能，培養(yǎng)成為高質(zhì)量、高層次和高技能的各個學科型教師。校內(nèi)外教師應及時有效地進行溝通交流。校外導師應將最新的教學理念、實踐經(jīng)驗傳達給學生，與學校導師一起探討學生的實踐過程、論文選題和論文寫作，相互補充。高校要經(jīng)常與校外實踐基地進行有機對接，使教育碩士在實踐基地能很好地落實實踐教學的活動目標。各高校也要做好研究生的就業(yè)指導工作，在學生日常學習中進行動態(tài)更新，把握最新市場需求，提升學生專業(yè)技能和綜合實力，讓學生提前了解職業(yè)規(guī)劃與研究生生活的關(guān)系以及合理規(guī)劃的重要性。并向?qū)W生介紹歷屆教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)方向，引導學生合理安排就業(yè)計劃時間，避免出現(xiàn)高等學歷與就業(yè)市場激烈競爭之間的矛盾。

(四)提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量

高校的發(fā)展是與教師的貢獻是密不可分的。教師不僅是高等教育質(zhì)量的保障，也是高校蓬勃發(fā)展的主力軍。碩士導師除了客觀條件外，對研究生的發(fā)展至關(guān)重要。為加強導師隊伍建設(shè)，高校應該對導師給予更多的人文關(guān)懷，有必要“因地制宜”，建立有效的激勵機制，提高碩士導師的滿意度。充分發(fā)揮導師在教育教學全過程中的主力軍作用，堅持引導與教育相結(jié)合，建立良好的學術(shù)氛圍，提升整個教師隊伍的質(zhì)量。另一方面，要不斷提高研究生的科研能力，進行學科建設(shè)，促進學校教育各學科教學質(zhì)量高效益發(fā)展，制定科學合理的專業(yè)發(fā)展計劃與方案，培養(yǎng)出具有較強的專業(yè)發(fā)展能力的教育碩士。

四、結(jié)語

綜上所述，在相對較短的兩年時間內(nèi)，如何確保專業(yè)學位教育碩士既能夠有效地提高實踐教學技能，又能提高其研究能力，確實是值得研究的問題。教育碩士作為高層次人才，其培養(yǎng)的過程是一個相對繁雜的過程，必然會受多方面因素的影響，這些影響因素會形成多個矛盾。只有全面了解和研究這些矛盾，才能更好地解決問題，最終真正實現(xiàn)專業(yè)學位教育碩士培養(yǎng)的雙目標。