高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)同感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查研究

田 娟，馬曉霞，納 雯

(寧夏幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，寧夏 銀川 750001)

2018年11月16日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出：“到2020年，基本形成以本專(zhuān)科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬(wàn)人以上。”面對(duì)如此龐大的畢業(yè)生隊(duì)伍，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生該如何在就業(yè)中彰顯其特色，贏得招聘單位的青睞，是培養(yǎng)院校和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。就業(yè)過(guò)程中，學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是成功擇業(yè)的關(guān)鍵因素。如何讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間取得較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，不可否認(rèn)，再好的教育方法和教育設(shè)施都離不開(kāi)兩個(gè)核心因素——學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。為此，從學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，了解其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，探討影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，以探尋提升學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的策略。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同源于職業(yè)認(rèn)同，是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程。[1-4]研究表明，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)成績(jī)存在著顯著的正相關(guān)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)專(zhuān)業(yè)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)喜好，隨著努力探索，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知也不斷增加，并逐步感覺(jué)到自己適合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，也適合將來(lái)所從事的工作，有了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。[5]

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)力傾向。[6]研究顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有著直接的影響效果。[7]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的影響，既可能是外部誘因，也可能是由于內(nèi)驅(qū)力，還有可能受其他因素共同影響。當(dāng)下大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)較多，就業(yè)壓力較大，在一定程度生影響著其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。

研究證明：專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)專(zhuān)業(yè)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)喜好。[5]而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題的學(xué)生起專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感也較低。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，與本科生相比較，其學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度上較為被動(dòng)。本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

一、研究對(duì)象與研究方法

從寧夏某高校學(xué)前教育系隨機(jī)抽取高職學(xué)生183名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中大一學(xué)生63人，大二學(xué)生46人，大三學(xué)生74人。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放在線問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷183份。研究方法則采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)所選被試進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的調(diào)查，并使用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同測(cè)量采用2009年秦攀博編制的《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷有23個(gè)題目，分為認(rèn)知、情感、行為和適應(yīng)4個(gè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同心理維度。問(wèn)卷李克特五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分，即“完全符合”“基本分符合”“不確定”“基本不符合”“完全不符合”，分別賦值 5、4、3、2、1，數(shù)值越高表明專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感越高，通過(guò)相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件匹配相互關(guān)系，得出相互之間的關(guān)系、效果和程度。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢驗(yàn)，該量表的信度與效度都很高，而且內(nèi)部性一致系數(shù)高達(dá)0.917，結(jié)構(gòu)效度系數(shù)也相對(duì)良好，分布在0.574至0.896 之間。

本研究中采用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，是田瀾在2006年編寫(xiě)的。該量表有34個(gè)題項(xiàng)，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分，分別表示“完全符合”“基本分符合”“不確定”“基本不符合”和“完全不符合”。該量表分為兩個(gè)維度，分別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)又包含兩個(gè)方面，求知興趣和能力追求。外部動(dòng)機(jī)分為利他取向和聲譽(yù)獲取。

二、結(jié)果與分析

(一)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀與調(diào)查結(jié)果分析

由表1可知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同平均分為2.7853，說(shuō)明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同處于中等水平；四個(gè)各維度均值排序?yàn)椋呵楦蓄?lèi)>行為類(lèi)>認(rèn)知類(lèi)>適應(yīng)類(lèi)，其中情感類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)差最大，最不穩(wěn)定。

表1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀(N=183)

由表2可知，不同年級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感除適應(yīng)類(lèi)維度外，其他各維度及總分都存在著顯著性差異。

表2 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感在不同年級(jí)上的差異比較

經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由圖1、圖2和圖5可知：大三學(xué)生無(wú)論在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分還是在各個(gè)維度上都較大一和大二學(xué)生的高，且存在顯著性差異。由圖3和圖4可知，大二學(xué)生在行為維度和適應(yīng)維度上比大一學(xué)生要低，但沒(méi)有達(dá)到顯著性差異。

圖1 認(rèn)知類(lèi)維度在年級(jí)上的事后檢驗(yàn)

圖2 情感維度在年級(jí)上的事后檢驗(yàn)

圖3 行為維度在年級(jí)上的事后檢驗(yàn)

圖4 適應(yīng)類(lèi)維度在年級(jí)上的事后檢驗(yàn)

圖5 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分在年級(jí)上的事后檢驗(yàn)

由表3可知，在是否是班干部維度上，學(xué)生在情感類(lèi)和適應(yīng)類(lèi)維度不存在顯著性差異；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分、認(rèn)識(shí)類(lèi)及行為類(lèi)維度上存在顯著性差異。

表3 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同在是否是班干部維度上的差異比較

(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析

由表4可知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分及其緯度上處于中等水平。

表4 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀(N=183)

(三)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

由表5可知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分上，還是在其各維度上都存在著非常顯著的相關(guān)關(guān)系。

表5 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)分析

三、討論

(一)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分和各維度處于中等水平，且四個(gè)各維度均值排序?yàn)椋呵楦蓄?lèi)>行為類(lèi)>認(rèn)知類(lèi)>適應(yīng)類(lèi)。總體而言，學(xué)前教育高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感處于一般水平，從各維度上的分布來(lái)看，許多學(xué)生在情感認(rèn)同方面較高，也就是說(shuō)，學(xué)生是在選擇專(zhuān)業(yè)是基于對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣而選擇的，而對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知并不是很全面。

自2018年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》頒布以來(lái)，國(guó)家和地方開(kāi)始加大了對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注和投資，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景也較為樂(lè)觀，使大多數(shù)學(xué)生趨向于選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。但學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，因要學(xué)習(xí)舞蹈和音樂(lè)等從未接觸過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性方面出現(xiàn)了較低的水平。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行授課過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)介紹，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)全面的了解和認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。除此之外，學(xué)校組織的學(xué)前教育職業(yè)技能大賽，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的探索熱情。

(二)不同年級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感存在著顯著的差異

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分及各維度上均好于大一和大二的學(xué)生。大三學(xué)生由于兩年多的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱值更加的深入，大三學(xué)生因?yàn)閷?shí)習(xí)的緣故，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)象和教育教學(xué)活動(dòng)有了全面的認(rèn)知，使得其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同高于大二和大一學(xué)生。大二學(xué)生在行為和適應(yīng)維度上低于大一學(xué)生，未達(dá)到顯著性水平?？赡苁怯捎诖蠖W(xué)生經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與自己想象中的專(zhuān)業(yè)有較大差距，尤其是繁忙的課業(yè)和要求較高的藝術(shù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)行為維度上出現(xiàn)惰性，在適應(yīng)性維度上產(chǎn)生厭倦心理。

(三)在是否是班干部維度的差異比較

經(jīng)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，班干部身份也是影響學(xué)前教育高職學(xué)生的一個(gè)重要因素，班干部身份較非班干部分身同學(xué)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同要低，且在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分和行為及認(rèn)識(shí)維度上，存在顯著性差異。班干部同學(xué)可能因?yàn)槠綍r(shí)在班級(jí)事務(wù)方面消耗的精力較多，導(dǎo)致其在專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)方面存在一定偏差，進(jìn)而因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間的有限，使得其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的行為缺乏主動(dòng)性。為此，學(xué)校在組織干部同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要注意做好學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排，幫助班干部同學(xué)做好班級(jí)事務(wù)和學(xué)習(xí)之間的平衡。

(四)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分及其各緯度上處于中等水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素有很多種，從外在因素而言，外界的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校方面可設(shè)置與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課外活動(dòng)，以增加學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)和外部認(rèn)可的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，從內(nèi)在因素而言，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和興趣，會(huì)使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。鑒于此，學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)教師可運(yùn)用強(qiáng)化原理，借助課堂教學(xué)或課外作業(yè)對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)，塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。

(五)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分上，還是在其各維度上都存在著非常顯著的相關(guān)關(guān)系。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很強(qiáng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷投入，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知更深入，促使學(xué)生覺(jué)得自己喜歡并適合學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)。又促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。毋容置疑，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相互影響，促使學(xué)生產(chǎn)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同之間的良性循環(huán)。通過(guò)回歸分析，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)達(dá)到49%。所以，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教育建議與對(duì)策

(一)學(xué)校層面

學(xué)?？稍黾訉W(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的投入，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間組織與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，既可提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，又能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)深度，營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)校應(yīng)為學(xué)生架起“學(xué)校、幼兒園”合作的橋梁，增加學(xué)生課余時(shí)間見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育有深入認(rèn)知和了解，提升學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的歸屬感和自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(二)學(xué)生方面

學(xué)前教育高職學(xué)生，要主動(dòng)地通過(guò)課堂和微課堂與老師進(jìn)行交流和互動(dòng)。在學(xué)校開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課外活動(dòng)時(shí)，敢于嘗試，積極表現(xiàn)。只有在不斷的探索中，才能獲取更多的專(zhuān)業(yè)信息。激發(fā)加深學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)知，提升其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

(三)專(zhuān)業(yè)教師方面

教師是學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)重要導(dǎo)師，教師的正面引導(dǎo)，有利于學(xué)生加深對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中使，用的激勵(lì)機(jī)制可在一定程度上促使學(xué)生產(chǎn)生正確的歸因，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索專(zhuān)業(yè)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)業(yè)自信心。

(四)家庭方面

家園合作模式在幼兒園教育過(guò)程中，發(fā)揮了重要的作用。高職教育過(guò)程中家庭的教育影響力依然重要。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的積極暗示和信息方面的提供，可拓寬學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。顯然，借助家長(zhǎng)的教育資源，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的提升。

(五)社會(huì)方面

調(diào)查研究表明，幼兒園教師這一職業(yè)的社會(huì)現(xiàn)狀在一定程度上，直接影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的形成。[8]只有從社會(huì)方面，提高民眾對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)可度，改善幼兒園教師的工資待遇等，才能從客觀上促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。