歐洲對(duì)學(xué)前教育游戲教學(xué)的反思及其啟示

任珂 康納·麥·古金

[摘 要] 由于游戲在歐洲學(xué)前教育界早已被公認(rèn)為是促進(jìn)兒童早期學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要途徑，所以游戲被廣泛運(yùn)用于歐洲幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，以支持兒童的學(xué)習(xí)。但是，隨著世界各國(guó)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備與人力資本競(jìng)爭(zhēng)的重視，游戲在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中的性質(zhì)發(fā)生了變化。越來(lái)越多的歐洲幼兒園將游戲視作一種教學(xué)工具，其作用僅在于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)注游戲本身對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值。在此背景下，歐洲學(xué)前教育研究者的最新研究成果及歐洲學(xué)前教育界對(duì)游戲教學(xué)所做的各種改革，促使“引導(dǎo)游戲”作為一種介于結(jié)構(gòu)性游戲和自由游戲之間的“中間地帶教學(xué)法”，被引入到歐洲幼兒園課程實(shí)踐中，游戲的本體價(jià)值日益受到重視。歐洲游戲教學(xué)發(fā)展的歷史與當(dāng)下的改革啟示我國(guó)學(xué)前教育界應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)，靈活開(kāi)展游戲教學(xué)，同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步深化教師對(duì)游戲教學(xué)的理解，重視高質(zhì)量教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 游戲教學(xué);基于游戲的學(xué)習(xí);引導(dǎo)游戲;歐洲學(xué)前教育

一、游戲教學(xué)的緣由及定義

游戲一直是人類進(jìn)化和發(fā)展史上的重要方面。它被視為每天生活中自然行為的一種表現(xiàn)及模式。[1]人類發(fā)展心理學(xué)家和早年兒童教育先驅(qū)者都提出了游戲?qū)τ趦和姘l(fā)展和學(xué)習(xí)的價(jià)值。游戲在歐洲乃至其他西方國(guó)家也一直被認(rèn)為是兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件。早在18世紀(jì)，德國(guó)教育家弗里德里?！じ５撠悹枺‵RIEDRICH F）就大膽地提出“游戲是兒童時(shí)期人類發(fā)展的最高階段，因?yàn)橛螒虮旧砭褪菍?duì)兒童靈魂的自由表達(dá)”。他認(rèn)為兒童在游戲時(shí)可以通過(guò)直接的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)本身的身體發(fā)育、情緒健康、心理能力、社會(huì)關(guān)系，并以此建立對(duì)世界的理解?；谶@樣一個(gè)理論，弗里德里?！じ５撠悹杽?chuàng)建了幼兒園（Kindergarten），其字面意思是孩子的花園。福祿貝爾希望兒童在“孩子的花園”中與周圍的環(huán)境互動(dòng)，他堅(jiān)信與大自然的互動(dòng)將引導(dǎo)兒童對(duì)事物的運(yùn)作方式進(jìn)行更深入的研究。通過(guò)對(duì)兒童的觀察，福祿貝爾利用他的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)了其獨(dú)特的教學(xué)材料——恩物（Gift）（木制積木1—6）和作業(yè)（Occupation）（包括棍棒、黏土、沙子、石板、粉筆、蠟、貝殼、石頭、剪刀、折紙）。他將恩物和作業(yè)結(jié)合在結(jié)構(gòu)化游戲中向兒童傳授關(guān)于形狀、空間關(guān)系以及更多概念的認(rèn)識(shí)。弗里德里?！じ５撠悹柕睦碚撘矊?duì)兒童早期教育及學(xué)前教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

除福祿貝爾以外，意大利第一位女醫(yī)師——瑪麗亞·蒙特梭利（MARIA M）也提出了游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)的重要性。她通過(guò)在羅馬貧民窟對(duì)兒童的觀察及照料發(fā)現(xiàn)，兒童天生就有學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)他們被放置在內(nèi)容豐富的環(huán)境中并有專門設(shè)計(jì)的游戲和訓(xùn)練有素的老師時(shí)，兒童可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲及動(dòng)手體驗(yàn)輕松地、迅速地學(xué)習(xí)自我保健、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、文化研究以及大小、形狀、顏色等方面的內(nèi)容。瑪麗亞·蒙特梭利也由此創(chuàng)建了著名的蒙特梭利兒童教學(xué)方法。在蒙特梭利教學(xué)中，訓(xùn)練有素的老師通過(guò)對(duì)兒童的評(píng)估來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的游戲或活動(dòng)，并以此指導(dǎo)兒童各方面的學(xué)習(xí)，從而使兒童達(dá)成特定的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。蒙特梭利獨(dú)特的教學(xué)方法及教學(xué)成果使蒙特梭利學(xué)校遍布全球，蒙特梭利社團(tuán)也在歐洲的許多國(guó)家建立。毫不夸張地說(shuō)，蒙特梭利學(xué)校也被西方國(guó)家稱為兒童教育和學(xué)前教育的“永恒紀(jì)念碑”。

無(wú)論是弗里德里?！じ５撠悹柕挠變簣@還是瑪麗亞·蒙特梭利的蒙特梭利教學(xué)法，游戲教學(xué)都被視為這兩種教育方法的核心指導(dǎo)思想。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐，游戲教學(xué)的理念對(duì)歐洲國(guó)家早期教育及學(xué)前教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，游戲教學(xué)更是成為歐洲國(guó)家幼兒園教育界的集體共識(shí)。歐洲學(xué)前教育研究者及工作者們通常將其稱為“基于游戲的學(xué)習(xí)”。顯然，“基于游戲的學(xué)習(xí)”（Play-based Learning）一詞反映了其字面含義，即通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，兒童在幼兒園中通過(guò)各種具有娛樂(lè)性的結(jié)構(gòu)化游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)、技能，從而實(shí)現(xiàn)成年人制定的教育目的和教學(xué)目標(biāo)。這種以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)前教學(xué)理念已經(jīng)在許多公認(rèn)的幼兒教育實(shí)踐及政策中得到了體現(xiàn)。以英國(guó)及愛(ài)爾蘭為例，游戲教學(xué)已被納入國(guó)家學(xué)前教育及幼兒園教育基本指導(dǎo)方針。英國(guó)國(guó)家課程、考試和評(píng)估委員會(huì)（Council for the Curriculum， Examinations & Assessment）發(fā)布的早期學(xué)習(xí)法定框架（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage）中就強(qiáng)調(diào)了游戲?qū)W習(xí)（Learning Through Play）在幼兒園教育中的重要性以及學(xué)前教育工作者實(shí)施游戲教學(xué)的必要性。愛(ài)爾蘭全國(guó)課程與評(píng)估委員會(huì)（National Council for Curriculum and Assessment）更是為學(xué)前教育工作者、幼兒園老師及家長(zhǎng)提供了兩個(gè)國(guó)家學(xué)前質(zhì)量教育指導(dǎo)框架——Aistear： The Early Childhood Curriculum Framework（漫長(zhǎng)的旅途：幼兒課程框架）及Síolta： The National Quality Framework for Early Childhood Education（種子：國(guó)家幼兒教育質(zhì)量框架）。兩個(gè)框架都強(qiáng)調(diào)了游戲是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑，幼兒園課程設(shè)置也應(yīng)以游戲?yàn)橹?，教學(xué)為輔。運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的游戲來(lái)達(dá)成幼兒園教育教學(xué)目的，也成了愛(ài)爾蘭早期及學(xué)前教育工作者工作中的核心指導(dǎo)思想。

由此可見(jiàn)，無(wú)論從學(xué)前教育在歷史上的發(fā)展、演變還是從如今學(xué)前教育政策及實(shí)踐來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)或“基于游戲的學(xué)習(xí)”已在歐洲國(guó)家的幼兒園教育中得到認(rèn)可、重視、推廣，甚至推崇。利用游戲作為教育教學(xué)工具從而達(dá)成教學(xué)目的也成為歐洲幼兒園教育工作者“無(wú)意識(shí)”的集體共識(shí)。然而