李敏

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，促進了小學數(shù)學課堂教學的進一步發(fā)展。數(shù)學具有邏輯性和抽象性，對好動、注意力不易集中的小學生來說，傳統(tǒng)的教學方式只會讓小學生感覺枯燥乏味，理解起來也具有難度。引入游戲活動可以為學生營造一種愉悅的學習氛圍，讓學生愛上數(shù)學，提高學習效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學；游戲教學；用心引領；有效滲透；提升素養(yǎng)

長期以來，對于眾多小學生而言，數(shù)學學科都是一門讓人頭疼的學科，不僅僅在于數(shù)學學科的深奧難懂，更主要在于數(shù)學學科的抽象、枯燥和無味，既不能提高學生的學習興趣，也導致學生的學習效率較低。因此，教師開始嘗試對小學數(shù)學教學進行改革與創(chuàng)新，通過一系列的手段增加數(shù)學學科的趣味性和生動性，在提高學生興趣的同時提高學生的學習效率。在這種背景下，在建構游戲中滲透數(shù)學教育成為小學數(shù)學教學發(fā)展的新方向。本文我將借鑒專家的一些理論研究，有效結合自身幾年來小學數(shù)學課堂教學實踐，對游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學的運用展開探究，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并進一步促進小學數(shù)學教學的發(fā)展，達到提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

一、在建構游戲中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

簡單地說，建構游戲就是指兒童利用各種建筑材料，如積木、積塑、沙土、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意愿進行建筑、構造的游戲。建構游戲的目的在于提高兒童的動手能力，并在實踐操作的過程中建構知識并提高能力。

要在建構游戲中滲透數(shù)學教育，教師首先要做的是培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，讓學生從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，讓學生充分認識到數(shù)學學科的實用性，提高學生的數(shù)學學習興趣，并在建構游戲過程中進行深層次的感受和領悟。例如，在小學一年級一單元《數(shù)一數(shù)》的教學過程中，教師需要引導學生學會數(shù)數(shù)，掌握最基本的數(shù)字。此時，教師可以在建構游戲中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。具體地說，在建構游戲中，教師可以引導學生使用積木建構心中美麗的圖形，并盡可能多的使用積木，同時保證圖形的完整性與美麗。在此過程中，學生就會根據(jù)自己的興趣構建不同的圖形。此時，教師可以要求學生數(shù)一數(shù)每一種積木的數(shù)量，讓學生在充滿樂趣的游戲中學習數(shù)學。

又如，教師可以引導學生利用不同材料根據(jù)自己的設計構造房屋，并努力將其構造的最高。此時，學生就能夠根據(jù)自己的想象和興趣不斷增高建筑的高度，并保證建筑的穩(wěn)定性。在學生娛樂的過程中，教師可以引導學生比較各自完成作品的高度，讓學生在快樂的建構游戲中完成《比一比》的教學。

總的來說，在建構游戲中，教師通過有意識的引導能夠讓學生感受到數(shù)學知識的重要性和實用性，能夠引導學生在快樂的游戲過程中有意識的運用數(shù)學、思考數(shù)學。學生對數(shù)學學習的興趣會逐步提高，也就會形成相應的數(shù)學意識。以數(shù)學意識作為基礎，教師后續(xù)的教學任務才會得到學生的主動配合，才能夠達到提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

二、在建構游戲中引導學生理解和掌握

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往按照教材內(nèi)容進行的大量的講解，力求通過詳細的講述幫助學生理解和記憶，達到提高學生的學習效率的目的。但這種落后的教學方式是一種灌輸式的教學方式，從主觀上忽視了學生的主體性和主觀能動性。同時，由于小學生人生閱歷的限制，以及數(shù)學知識抽象性的特點，導致學生的學習難度進一步加大。因此，小學數(shù)學的教學質(zhì)量較低，無法達到預期理想的效果。

教師可以在建構游戲中引導學生進行更高效率的理解和掌握，幫助學生更好的記憶和鞏固，提高學生的學習效率。換言之，教師通過建構游戲，使學生在實踐操作的過程中獲得更深刻的認識，是立足于建構知識理論的一種先進的教學方法。例如，在學習幾何圖形的相關知識中，教師可以引導學生利用積木、模型等工具進行建構游戲。教師可以要求學生利用相同長度的材料建構出不同的幾何圖形，如正方形、長方形和三角形等等。此時，教師可以引導學生觀察哪一種圖形的面積最大。

在教師有意識的引導下， 學生發(fā)現(xiàn)正方形的面積最大，并且發(fā)現(xiàn)無論如何改變另外兩種圖形的長和寬其面積都沒有正方形大。這種發(fā)現(xiàn)讓學生感到好奇，引起學生的探索欲。教師就可以引導學生探索這種現(xiàn)象，并在學生探究的過程中推導出相同周長的情況下正方形面積最大的結論。在此過程中，教師就合理利用建構游戲將幾何圖形的性質(zhì)生動形象的展現(xiàn)在學生面前，讓學生在好奇的探索中獲得更深刻的感受。

通過建構游戲，教師有意識的滲透了小學數(shù)學教育，立足于建構知識理論引導學生建構了知識并提高了相應的能力。

三、在建構游戲中驗證學生的猜測

教師可以通過建構游戲驗證學生的猜想，在實踐中滲透數(shù)學教育。具體地說，教師可以在小學數(shù)學教學中引導學生進行大膽的猜想，并通過建構游戲的方式印證學生的猜測，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，在學習三角形的幾何性質(zhì)時，教師詢問學生：“同學們，你們猜三角形、正方形和長方形之中，哪種圖形更具有穩(wěn)定性。”在學生大膽的猜測下，教師要求學生利用建構游戲印證自己的想法。此時，學生就可以利用相應的材料進行簡單的數(shù)學實驗。學生可以搭建出三角形、長方形和正方形等不同的平面幾何圖形，并不斷的給其施加壓力。通過自我構建，學生構造出不同的平面幾何圖形，并且在不斷的施壓狀態(tài)下重復這個過程，當學生發(fā)現(xiàn)三角形更具有穩(wěn)定性時能夠獲得一定的成功體驗，同時也學到了三角形的幾何屬性。

總的來說，建構游戲是提高學生動手能力的有效途徑，同時也是新課程背景下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新方向。這就需要教師通過趣味性的建構游戲提高學生的興趣，并在學生獲得歡樂的同時滲透一定的數(shù)學原理，讓學生在快樂中掌握知識，提高教學的質(zhì)量和效率。