李惠如
摘要:語文是一門綜合性的學(xué)科,載滿了人類的智慧,智慧語文課堂的構(gòu)建需要充分了解語文學(xué)科和學(xué)生的特點,從學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的需求出發(fā),合理調(diào)動教師和學(xué)生的力量,共同營造良好的語文氛圍。文章從以生為本、遣詞用詞和相機引導(dǎo)等方面對智慧語文課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析,以供參考。
關(guān)鍵詞:智慧;語文課堂;師生互動
智慧語文是我們一直追求的一種教學(xué)理想,“親和、醇美而充滿智慧”的教學(xué)是我們用心探索的有效課堂,“簡約、高效、有情趣”的課堂是我們努力實踐的語文教學(xué)。
一、蹲下身來,以兒童的視角讀語文
(一)營造平等對話的課堂氛圍
“快速掃讀課文,把自己預(yù)習(xí)的成果做個整理,待會交流。”“默讀課文,把武松打虎的動詞圈出來。”每個要求簡潔明確,所有學(xué)生都能獨立操作。在學(xué)生獨立閱讀課文,圈畫詞語的幾分鐘時間里,特級教師金東明老師始終俯身,在學(xué)生中巡視點撥。“為了讓大家都能發(fā)言,一個同學(xué)說一個喜歡的動詞,并把它寫在黑板上?!痹趯W(xué)生匯報板演時,“對!”“沒錯!”“好!”“也行!”“可以的!”金東明老師用贊許的語言、信任的目光營造了一個平等對話的氛圍,拉近了師生之間的距離。教師能耐心地俯身傾聽,學(xué)生也能大膽地釋放感悟。
(二)實現(xiàn)和諧互動的師生關(guān)系
尊重學(xué)生,就應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,鼓勵學(xué)生說出自我的體驗、感受,允許學(xué)生有個性化的觀點、見解。這是“以生為本”的課堂的靈魂所在。只有這樣,學(xué)生才會暢所欲言,才能真正做到平等,實現(xiàn)課堂師生關(guān)系的和諧互動。蹲下身子教學(xué),尊重兒童的個性,并且從兒童的視角來觀照我們的語文教學(xué),這是智慧學(xué)習(xí)的語文課堂的起點,是生成課堂智慧的前提。
二、品味遣詞,以語文的方式學(xué)語文
又如,教學(xué)《景陽岡》一課的“打虎部分”,任課教師抓住動作描寫,通過對動詞的研讀,感悟武松這一人物形象,感受作者用詞的豐富傳神。先讓學(xué)生默讀課文,把武松打虎的動詞圈出來,引導(dǎo)學(xué)生通過動詞看武松這一人物形象,感受作者使用動詞的豐富。接著,引領(lǐng)學(xué)生重點研究文中的動詞“閃”字,思考武松為什么要“閃”?好在哪?然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“閃”字還能用其他字來代替嗎?通過與“跳、推、躲”等動詞的比較,讓學(xué)生悟到“閃”的形象生動和豐富的內(nèi)涵。
三、相機引導(dǎo),以師者的智慧促發(fā)展
(一)因?qū)W而導(dǎo)
導(dǎo)者,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向也。如在教學(xué)《最好的老師》這一課時,任課老師根據(jù)導(dǎo)讀提示,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了目標(biāo),有了方向,才可能使課堂的學(xué)習(xí)活動真實地發(fā)生在學(xué)生身上。
(二)點撥迷津
學(xué)生語言與思維同構(gòu)共生就產(chǎn)生了閱讀教學(xué)的成功。設(shè)疑、激疑是教師在順學(xué)而導(dǎo)中最常見、最主要的方法。不同的設(shè)疑、激疑,擦出學(xué)生相同的思維火花。著名特級教師周一貫老師曾說:“有效的、真正的‘導(dǎo)’,只是在學(xué)習(xí)迷津處的點撥,即:‘點’在迷惑處,給學(xué)生在‘山重水復(fù)疑無路’時,能一‘點’豁然,自己去發(fā)現(xiàn)‘柳暗花明又一村’;‘撥’在歧路上,使學(xué)生在誤入錯道,能一‘撥’有悟,重新邁上康莊之路?!比缥覀冊诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生匯報中的意見不統(tǒng)一,遇到迷津時,教師不要急于糾正學(xué)生的錯誤,而是先放一放,轉(zhuǎn)而梳理有關(guān)內(nèi)容后,學(xué)生的困難就會迎刃而解。這樣的導(dǎo)是智慧的,是教師的“順學(xué)而導(dǎo)”,從而達(dá)到“為不教而教”。
(三)智慧助學(xué)
北京吉春亞老師執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉》,抓住典型語言引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,慢慢揣摩,聽弦外之音,品言外之意,培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維力。
師:是?。∧俏覀兗?xì)細(xì)再去品它,名著就是這樣,不停地去品,從它的語言中去品?!傍P辣子”若是問:“妹,你幾歲了?”黛玉答“我七歲了?!薄吧线^學(xué)嗎?”“我讀了一年?!薄艾F(xiàn)在吃什么藥?”“我天天都在吃許許多多藥?!摈煊窕卮鹆藛??
生:沒有。
師:黛玉不回答,“鳳辣子”卻一下子問這么多問題,說明了什么?這話說給誰聽呀?
生1:賈母。
師:為什么說給賈母聽?
生1:這樣賈母就會對王熙鳳更好。
生2:賈母就會以為王熙鳳對她的外孫女很好。
師:說給黛玉聽的,說給老祖宗聽的,還說給誰聽的?
生3:說給身邊的人聽的。
生4:說給府里上下所有的人聽的,也是她在炫耀自己的地位。
師:“鳳辣子”討好賈母,一語三雕,一是討好賈母,二是關(guān)心黛玉,三是炫耀地位。王熙鳳在《紅樓夢》的作品當(dāng)中人們稱她是“語言學(xué)家”,每一句話都有自己的言外之意?,F(xiàn)在我們就來個現(xiàn)場模擬,要讀出既要讓黛玉興奮、又要炫耀自己的地位,同時還要討好老祖宗的語氣。
隨著教學(xué)的深入,學(xué)生邊讀邊思,學(xué)生心中樹立了鮮活豐滿的“鳳辣子”形象:放誕無禮背后是顯耀身份;能說會道隱藏著的是八面玲瓏;漂亮富貴藏著的是威嚴(yán),熱情周到是為了討好老祖宗。對“鳳辣子”這一人物全面認(rèn)識,需要吉老師這樣高超的“導(dǎo)”,才能帶給學(xué)生全新思維的洗禮。
參考文獻(xiàn):
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