撥云見日，探索充滿智慧的語文課堂

李惠如

摘要：語文是一門綜合性的學(xué)科，載滿了人類的智慧，智慧語文課堂的構(gòu)建需要充分了解語文學(xué)科和學(xué)生的特點，從學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，合理調(diào)動教師和學(xué)生的力量，共同營造良好的語文氛圍。文章從以生為本、遣詞用詞和相機引導(dǎo)等方面對智慧語文課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：智慧;語文課堂;師生互動

智慧語文是我們一直追求的一種教學(xué)理想，“親和、醇美而充滿智慧”的教學(xué)是我們用心探索的有效課堂，“簡約、高效、有情趣”的課堂是我們努力實踐的語文教學(xué)。

一、蹲下身來，以兒童的視角讀語文

（一）營造平等對話的課堂氛圍

“快速掃讀課文，把自己預(yù)習(xí)的成果做個整理，待會交流。”“默讀課文，把武松打虎的動詞圈出來。”每個要求簡潔明確，所有學(xué)生都能獨立操作。在學(xué)生獨立閱讀課文，圈畫詞語的幾分鐘時間里，特級教師金東明老師始終俯身，在學(xué)生中巡視點撥。“為了讓大家都能發(fā)言，一個同學(xué)說一個喜歡的動詞，并把它寫在黑板上?！痹趯W(xué)生匯報板演時，“對！”“沒錯！”“好！”“也行！”“可以的！”金東明老師用贊許的語言、信任的目光營造了一個平等對話的氛圍，拉近了師生之間的距離。教師能耐心地俯身傾聽，學(xué)生也能大膽地釋放感悟。

（二）實現(xiàn)和諧互動的師生關(guān)系

尊重學(xué)生，就應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生說出自我的體驗、感受，允許學(xué)生有個性化的觀點、見解。這是“以生為本”的課堂的靈魂所在。只有這樣，學(xué)生才會暢所欲言，才能真正做到平等，實現(xiàn)課堂師生關(guān)系的和諧互動。蹲下身子教學(xué)，尊重兒童的個性，并且從兒童的視角來觀照我們的語文教學(xué)，這是智慧學(xué)習(xí)的語文課堂的起點，是生成課堂智慧的前提。

二、品味遣詞，以語文的方式學(xué)語文

又如，教學(xué)《景陽岡》一課的“打虎部分”，任課教師抓住動作描寫，通過對動詞的研讀，感悟武松這一人物形象，感受作者用詞的豐富傳神。先讓學(xué)生默讀課文，把武松打虎的動詞圈出來，引導(dǎo)學(xué)生通過動詞看武松這一人物形象，感受作者使用動詞的豐富。接著，引領(lǐng)學(xué)生重點研究文中的動詞“閃”字，思考武松為什么要“閃”？好在哪？然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“閃”字還能用其他字來代替嗎？通過與“跳、推、躲”等動詞的比較，讓學(xué)生悟到“閃”的形象生動和豐富的內(nèi)涵。

三、相機引導(dǎo)，以師者的智慧促發(fā)展

（一）因?qū)W而導(dǎo)

導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向也。如在教學(xué)《最好的老師》這一課時，任課老師根據(jù)導(dǎo)讀提示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，有了方向，才可能使課堂的學(xué)習(xí)活動真實地發(fā)生在學(xué)生身上。

（二）點撥迷津

學(xué)生語言與思維同構(gòu)共生就產(chǎn)生了閱讀教學(xué)的成功。設(shè)疑、激疑是教師在順學(xué)而導(dǎo)中最常見、最主要的方法。不同的設(shè)疑、激疑，擦出學(xué)生相同的思維火花。著名特級教師周一貫老師曾說：“有效的、真正的‘導(dǎo)’，只是在學(xué)習(xí)迷津處的點撥，即：‘點’在迷惑處，給學(xué)生在‘山重水復(fù)疑無路’時，能一‘點’豁然，自己去發(fā)現(xiàn)‘柳暗花明又一村’;‘撥’在歧路上，使學(xué)生在誤入錯道，能一‘撥’有悟，重新邁上康莊之路?！比缥覀冊诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生匯報中的意見不統(tǒng)一，遇到迷津時，教師不要急于糾正學(xué)生的錯誤，而是先放一放，轉(zhuǎn)而梳理有關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生的困難就會迎刃而解。這樣的導(dǎo)是智慧的，是教師的“順學(xué)而導(dǎo)”，從而達(dá)到“為不教而教”。

（三）智慧助學(xué)

北京吉春亞老師執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉》，抓住典型語言引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，聽弦外之音，品言外之意，培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維力。

師：是?。∧俏覀兗?xì)細(xì)再去品它，名著就是這樣，不停地去品，從它的語言中去品?！傍P辣子”若是問：“妹，你幾歲了？”黛玉答“我七歲了?！薄吧线^學(xué)嗎？”“我讀了一年?！薄艾F(xiàn)在吃什么藥？”“我天天都在吃許許多多藥?！摈煊窕卮鹆藛?？

生：沒有。

師：黛玉不回答，“鳳辣子”卻一下子問這么多問題，說明了什么？這話說給誰聽呀？

生1：賈母。

師：為什么說給賈母聽？

生1：這樣賈母就會對王熙鳳更好。

生2：賈母就會以為王熙鳳對她的外孫女很好。

師：說給黛玉聽的，說給老祖宗聽的，還說給誰聽的？

生3：說給身邊的人聽的。

生4：說給府里上下所有的人聽的，也是她在炫耀自己的地位。

師：“鳳辣子”討好賈母，一語三雕，一是討好賈母，二是關(guān)心黛玉，三是炫耀地位。王熙鳳在《紅樓夢》的作品當(dāng)中人們稱她是“語言學(xué)家”，每一句話都有自己的言外之意?，F(xiàn)在我們就來個現(xiàn)場模擬，要讀出既要讓黛玉興奮、又要炫耀自己的地位，同時還要討好老祖宗的語氣。

隨著教學(xué)的深入，學(xué)生邊讀邊思，學(xué)生心中樹立了鮮活豐滿的“鳳辣子”形象：放誕無禮背后是顯耀身份;能說會道隱藏著的是八面玲瓏;漂亮富貴藏著的是威嚴(yán)，熱情周到是為了討好老祖宗。對“鳳辣子”這一人物全面認(rèn)識，需要吉老師這樣高超的“導(dǎo)”，才能帶給學(xué)生全新思維的洗禮。

參考文獻(xiàn)：

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