幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

阿曼古麗·布爾萊

摘要：隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們的文化水平不斷提高，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)前教育關(guān)注程度也在不斷提高，社會(huì)掀起了一股“學(xué)前熱”的潮流。為迎合家長(zhǎng)的需求，幼兒園在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂組織形式上不斷趨于小學(xué)化，強(qiáng)調(diào)不斷地向幼兒“灌輸”知識(shí)，而不是讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)汲取知識(shí)，疏于對(duì)兒童心理的關(guān)注，從而在一定程度上給予了幼兒心理上巨大的壓力，忽視了對(duì)幼兒的全面開(kāi)發(fā)，違背了幼兒自然發(fā)展的身心特點(diǎn)，而“急功近利”的小學(xué)化幼兒教育不僅沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果，反而在一定程度上遏制了幼兒的心理發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;“小學(xué)化”;成因;應(yīng)對(duì)策略

一、幼兒園教育小學(xué)化成因

（一）家長(zhǎng)“望子成龍”心切

目前我國(guó)高等教育普及率還較低，家長(zhǎng)的育兒觀尚不成熟，導(dǎo)致隨社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，家長(zhǎng)只是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)是唯一的一條通往成功的人生之路，一味地認(rèn)為只要過(guò)早地讓孩子吸收相關(guān)知識(shí)，孩子就能夠贏在起跑線上。在小學(xué)式學(xué)前教育中，部分家長(zhǎng)還看到了其表面現(xiàn)象，認(rèn)為只要將小學(xué)知識(shí)滲透到學(xué)前教育中就能夠增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)能力。

（二）幼兒園教育思想存在偏差

隨著我國(guó)人口的不斷增長(zhǎng)，幼兒園的需求量不斷擴(kuò)大，市場(chǎng)上許多私立幼兒園迅速發(fā)展起來(lái)以獲取學(xué)前教育市場(chǎng)中的經(jīng)濟(jì)利益，這類私立幼兒園為吸引更多家長(zhǎng)，在更短的時(shí)間內(nèi)將幼兒園品牌發(fā)揚(yáng)出去，不斷地迎合家長(zhǎng)的需求。為在最大限度滿足家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的迫切需要，部分私立幼兒園放棄了正確的教育理念，一味迎合當(dāng)下家長(zhǎng)的需要，將教育理念變?yōu)橐晃兜叵蛴變骸肮噍敗敝R(shí)，以在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到家長(zhǎng)所期望的“識(shí)字多、算術(shù)精、外語(yǔ)流利”的效果。這類私立幼兒園并沒(méi)有站在一個(gè)教育者的角度調(diào)整教學(xué)模式，而是以獲取更多經(jīng)濟(jì)效益、搶奪更多生源為目的教學(xué)。

（三）學(xué)前教育體系不規(guī)范

學(xué)前教育體系問(wèn)題包括兩個(gè)方面，一是學(xué)前教育教師隊(duì)伍問(wèn)題。目前我國(guó)學(xué)前教育教師隊(duì)伍良莠不齊，當(dāng)下絕大部分幼兒教師在初中階段就進(jìn)入了幼兒師范學(xué)校進(jìn)入學(xué)習(xí)，這類教師缺乏扎實(shí)的文化功底。二是學(xué)前教育課程設(shè)定問(wèn)題。目前市場(chǎng)上沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒園課程與教材，導(dǎo)致沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前教育體系沒(méi)有統(tǒng)一的要求。雖然我國(guó)教育行政部門(mén)明文規(guī)定小學(xué)入學(xué)禁止采用考試的方式，但一個(gè)地區(qū)不同學(xué)校的教育資源始終存在差異，掌握優(yōu)秀資源的學(xué)校想要用淘汰的方式招優(yōu)生，只能采取考試或面試的方式。

二、幼兒園教育小學(xué)化危害

（一）使幼兒身心發(fā)展不平衡

幼兒的身心發(fā)展是具有規(guī)律性的，接受知識(shí)的程度是有限的。而“小學(xué)化”幼兒教育在課程內(nèi)容和教學(xué)方式上一味地向幼兒“灌輸”知識(shí)而忽視幼兒的心理，這樣不利于幼兒的身心全面且平衡地發(fā)展。在幼兒階段，每個(gè)孩子的童年應(yīng)該是美好的，應(yīng)該是童真的，超出他們力所能及之外的學(xué)習(xí)壓力只會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反抗或抑制作用，不利于其健康發(fā)展。過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)壓力只會(huì)讓幼兒在長(zhǎng)時(shí)間處于疲勞狀態(tài)，在身心還尚未發(fā)展成熟的階段，幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，則會(huì)在此壓力中出現(xiàn)厭學(xué)、煩躁的心理，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于幼兒日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）阻礙教育系統(tǒng)的平衡發(fā)展

教育本是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，教育應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為本”，而“小學(xué)化”學(xué)前教育只是部分僅以獲取利益為辦園理念的幼兒園為迎合家長(zhǎng)而運(yùn)用的一種不符合教育標(biāo)準(zhǔn)的手段，“小學(xué)化”教育不僅在一定程度上遏制了幼兒的身心發(fā)展，還在一定程度上阻礙了整個(gè)教育系統(tǒng)的平衡發(fā)展。幼兒的教育應(yīng)當(dāng)是全面的，不是一味地“灌輸”，而是培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價(jià)值觀、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升個(gè)人的道德修養(yǎng)，為今后的人生提供一個(gè)良好的開(kāi)端。

三、去“小學(xué)化”的方針及策略

（一）改變家長(zhǎng)的育兒觀念

幼兒園去“小學(xué)化”工作重點(diǎn)需要依靠家長(zhǎng)的合作，改變家長(zhǎng)的育兒觀念，改變家長(zhǎng)的擇園標(biāo)準(zhǔn)，從根本上杜絕部分幼兒園迎合現(xiàn)象。處于更加多元化、包容性更強(qiáng)的時(shí)代下，學(xué)習(xí)已不是衡量一個(gè)人成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)更需要的是綜合性人才，家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更注重孩子的全面發(fā)展，不光看表面現(xiàn)象，要更深入孩子的內(nèi)心，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，在孩子所能接受的范圍內(nèi)讓孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)。但全面綜合的素質(zhì)教育也不代表一味地給孩子報(bào)特長(zhǎng)班、興趣班，家長(zhǎng)在進(jìn)行育兒決策之前，要先搞清楚孩子的心理，明白孩子內(nèi)心的想法，順從孩子內(nèi)心的意愿以全面地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

（二）提高學(xué)前教育教師隊(duì)伍素養(yǎng)

部分學(xué)前教育師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教師的培養(yǎng)，不應(yīng)當(dāng)單單只注重培養(yǎng)其教育技能，還要不斷提升其職業(yè)素養(yǎng)及道德素養(yǎng)。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，而學(xué)前教師更是孩子一生當(dāng)中重要的鋪路人。從學(xué)前教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，目前幼兒教師門(mén)檻低、待遇低，導(dǎo)致部分學(xué)前教師在工作中出現(xiàn)怠慢心理。

四、結(jié)語(yǔ)

“小學(xué)化”學(xué)期教育并不是孩子在起跑線的制勝法寶，它不僅嚴(yán)重危害著孩子的身心健康，更嚴(yán)重破壞著平衡的教育體系。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，給予孩子一個(gè)美好的童年;對(duì)學(xué)前教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素質(zhì)，保持工作中的本心;對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)正確擔(dān)負(fù)起為祖國(guó)輸送建設(shè)性人才的任務(wù);對(duì)政府來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)揮督查作用，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

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