少年犯罪題材影視劇敘事中的人物對(duì)抗分析

摘要：2019年上映的電影《少年的你》以校園青春故事為題材，通過(guò)講述高中生陳念和小北兩人面對(duì)校園暴力、少年犯罪的一系列故事，折射被大眾忽視的一些尖銳問(wèn)題，在校園背景和社會(huì)背景下，展現(xiàn)了主角在與校園霸凌的對(duì)抗中成長(zhǎng)并完成自我救贖的故事。本文以少年犯罪題材電影為主要研究對(duì)象，借助格雷馬斯的符號(hào)矩陣?yán)碚摚瑢?duì)少年犯罪題材電影中的人物建構(gòu)、對(duì)抗模型等進(jìn)行解析，討論此類(lèi)電影中人物的成長(zhǎng)路線和電影的成功之處，以及此類(lèi)電影得到廣泛關(guān)注后，對(duì)校園暴力等社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：犯罪電影；符號(hào)矩陣；敘事理論；少年犯罪；《少年的你》

中圖分類(lèi)號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）17-0224-03

在國(guó)產(chǎn)青春題材電影迅速發(fā)展的背景下，以“成長(zhǎng)”為內(nèi)核的校園題材青春電影占據(jù)了影視劇的主要市場(chǎng)。校園青春電影多描繪積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境、感人勵(lì)志的成長(zhǎng)故事，向觀眾展現(xiàn)浪漫的青春氣息。同時(shí)，一些影視劇也將鏡頭對(duì)準(zhǔn)校園里的邊緣、底層個(gè)體，呈現(xiàn)出一些青少年在成長(zhǎng)中對(duì)主流話語(yǔ)的疏離和反叛。描繪“殘酷青春物語(yǔ)”的影視?。ㄈ纭渡倌甑哪恪罚┮陨倌攴缸铩⑿@暴力等為創(chuàng)作題材，對(duì)少年犯罪故事進(jìn)行影視呈現(xiàn)，引發(fā)了大眾對(duì)少年犯罪事件的討論。作為少年犯罪題材的影視作品，《少年的你》不僅通過(guò)各種符號(hào)元素展現(xiàn)了一個(gè)完整的故事，而且使校園暴力、少年暴力問(wèn)題進(jìn)入公眾視野，極具現(xiàn)實(shí)意義，值得思考和討論。本文以格雷馬斯的符號(hào)矩陣?yán)碚摓橹?，?duì)該片進(jìn)行分析和論述。

一、校園暴力及少年犯罪情況

2018年，最高法旗下中國(guó)司法大數(shù)據(jù)研究院發(fā)布的《校園暴力司法大數(shù)據(jù)專(zhuān)題報(bào)告》顯示，2015年至2017年，57.5%的校園暴力案件為故意傷害案件。在校園暴力案件中，88.74%的受害人存在不同程度傷亡情況，其中11.59%的案件受害人死亡，31.87%的案件中受害人重傷。67.44%涉及故意殺人罪的校園暴力案是因瑣事而起。13.46%的校園暴力案件中有事先謀劃情形[1]。而最高檢發(fā)布的《未成年人檢察工作白皮書(shū)（2020）》顯示，2020年受理審查起訴未成年人犯罪居前七位的分別是盜竊、聚眾斗毆、尋釁滋事、強(qiáng)奸、搶劫、故意傷害、詐騙，七類(lèi)犯罪嫌疑人數(shù)量占全部犯罪人數(shù)的84.03%。2016年至2020年，盡管未成年人涉嫌嚴(yán)重暴力犯罪占比繼續(xù)下降，但低齡未成年人犯罪占比有所回升[2]。

在關(guān)于少年犯罪的研究中，對(duì)少年犯罪與少年社會(huì)認(rèn)知關(guān)系的探析較多。首先，少年罪犯的攻擊行為與其錯(cuò)誤的認(rèn)知偏向有關(guān)系。少年在對(duì)外界社會(huì)信息進(jìn)行編碼的階段，會(huì)選擇性地注意那些具有威脅性的線索，在解決問(wèn)題階段和決策階段產(chǎn)生攻擊反應(yīng)。其次，少年與成年人有不同的思維方式，沖動(dòng)性和凝固性思維是少年罪犯的主要特征，其會(huì)在事件的刺激下失去自我控制、沖動(dòng)控制、執(zhí)行性控制的能力，無(wú)法為自己的行為負(fù)責(zé)。最后，少年罪犯道德認(rèn)知水平較低，個(gè)體沒(méi)有發(fā)展出相應(yīng)的內(nèi)部機(jī)制來(lái)控制自己的行為和抵御誘惑，最終出現(xiàn)越軌和犯罪行為[2]。

二、符號(hào)矩陣分析——少年的沖突與對(duì)抗

在以“意義”問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)的格雷馬斯符號(hào)矩陣?yán)碚撝校欢螞_突故事的發(fā)生由“X”與相對(duì)沖突的“反X”、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的新元素“非X”與“非反X”構(gòu)成。這四個(gè)元素的行為，構(gòu)成了一部電影的主要敘事結(jié)構(gòu)[3]。在“X”和“反X”的直接對(duì)抗中，兩種角色直接發(fā)生矛盾沖突，同時(shí)“X”與“非X”并不存在直接對(duì)抗關(guān)系，二者為補(bǔ)充關(guān)系。本文以格雷馬斯的矩陣?yán)碚摓榛A(chǔ)，通過(guò)少年的直接對(duì)抗和少年與成年之間的關(guān)系分析角色。

（一）少年層面的對(duì)抗——被欺凌者的自我保護(hù)

在《少年的你》中，在少年層面上，可將陳念作為主角定義為“X”，與之相對(duì)抗的是對(duì)陳念施以暴力的角色魏萊，將其定義為“反X”（見(jiàn)圖1）。陳念與魏萊分別在校園暴力事件中扮演欺凌者和被欺凌者的角色，陳念由于給自殺的胡小蝶蓋上衣服被警察問(wèn)話，遭到了魏萊等同學(xué)的欺凌。魏萊對(duì)陳念的霸凌采取的是身體暴力的形式，最初在陳念的凳子上灑墨水，放學(xué)后圍堵陳念，樓梯間推倒陳念，排球課用排球擊打陳念，最終在毆打中拍下陳念的裸照。

而被欺凌者陳念對(duì)欺凌者的反抗是借助“非X”小北來(lái)完成的。最初面對(duì)欺凌，陳念選擇了沉默，結(jié)識(shí)小北之后，小北的保護(hù)讓陳念免受霸凌，這是“非X”幫助“X”作出的對(duì)抗。最終陳念在與魏萊爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中，失手推倒魏萊，致使魏萊死亡，小北幫助陳念埋尸頂罪，完成了對(duì)欺凌者的最終反抗。

故事中的“非反X”元素值得討論，“非反X”不是欺凌陳念的同學(xué)，也不是幫助陳念的“非X”元素，而是暴力事件發(fā)生時(shí)學(xué)校里圍觀的其他同學(xué)。在影片開(kāi)頭，看到胡小蝶跳樓自殺后，全敞式教學(xué)樓里的學(xué)生們以看客的視角拿起手機(jī)對(duì)自殺場(chǎng)景進(jìn)行拍攝。圍觀行為在事件的發(fā)展中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N惡意的作用方式，形成了欺凌者作用在被欺凌者身上的傷害。

影片《少年的你》在故事環(huán)境中對(duì)少年層面的反抗展開(kāi)敘述，也將對(duì)校園暴力主題的討論聚焦在校園環(huán)境中的各個(gè)主體之上，暴力事件的發(fā)生不僅僅集中在欺凌者和被欺凌者二者之間。其對(duì)校園暴力發(fā)生機(jī)制的描繪、對(duì)此類(lèi)事件的研究和討論具有深層次的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)被欺凌者無(wú)法依靠周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行反抗，得到實(shí)質(zhì)性的拯救和幫助時(shí)，她只能借助校園之外的社會(huì)力量進(jìn)行回?fù)?，這直接導(dǎo)致校園暴力事件逐步演化為社會(huì)力量介入的少年犯罪行為，致使悲劇發(fā)生。

（二）少年與成年之間的對(duì)抗——保護(hù)和教育的缺席

在少年與成年的對(duì)抗中，“X”元素為主角陳念和小北，陳念失手推倒魏萊致其死亡，小北幫助陳念處理尸體，并掩蓋了陳念的罪行，扛下殺人罪名。與之相對(duì)的是“反X”元素，即對(duì)小北、陳念進(jìn)行審訊的警察老楊和王立（見(jiàn)圖2）。在對(duì)陳念的審訊中，王立說(shuō)：“你多相信大人一點(diǎn)，來(lái)報(bào)警我們肯定會(huì)幫你?！薄澳懔私膺@個(gè)世界有多少，了解強(qiáng)奸犯在監(jiān)獄里的生活嗎？”。這些話語(yǔ)在無(wú)形中使成年世界與少年世界形成了兩種對(duì)立的視角。

同為“反X”元素的警察老楊在與鄭易的交談中說(shuō)：“校園欺凌的案子比較復(fù)雜，如果找不到直接證據(jù)就交由教育部門(mén)處理?！崩蠗钤趯?duì)小北的審訊中也直接提到，魏萊的母親試圖激怒他獲得犯罪的口供。作為“反X”元素，老楊和王立都站在成年人的視角，以威脅、利誘等方式獲取兩個(gè)少年罪犯的口供，他們認(rèn)為少年世界的謊言容易被戳破，案件也可以順利解決。因此，“X”元素主角陳念和小北對(duì)抗成年世界的方式就是謊言、欺騙，通過(guò)扛下罪責(zé)相互守護(hù)，抵抗成年人的不理解。

同樣值得關(guān)注的是與元素“X”同等屬性的“非X”——少年的家長(zhǎng)和老師。在人物設(shè)定上，陳念是單親家庭，母親為了躲債長(zhǎng)期在外打工。陳念與母親電話溝通時(shí)，用大人的語(yǔ)氣掩蓋自己在學(xué)校受到欺凌的事實(shí)，反過(guò)來(lái)安慰母親；母親只關(guān)注自己賣(mài)面膜的事情，并沒(méi)有真正關(guān)心女兒。小北的父母在電影中完全沒(méi)有出現(xiàn)，他的母親因?yàn)樾”蓖侠蹧](méi)能再婚成功，這導(dǎo)致小北出走進(jìn)入社會(huì)。父母的缺席讓這些少年過(guò)早獨(dú)立，想要以成年人的方式處理事務(wù)，走進(jìn)成年社會(huì)[4]。

因此，在少年和成年的對(duì)抗中，直接表現(xiàn)是少年犯殺人之后的隱瞞、欺騙、作偽證，出現(xiàn)這種對(duì)抗的直接原因是家庭關(guān)懷的缺失、學(xué)校教育和保護(hù)的缺位。促使他們成長(zhǎng)、完成自我救贖的則是理解他們又心懷法理正義的角色——鄭易，他堅(jiān)守職業(yè)道德，成了兩個(gè)少年成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人[5]。

三、角色對(duì)抗身份的轉(zhuǎn)換

（一）從圍觀者到被欺凌者的轉(zhuǎn)換

在第一個(gè)校園事件中，胡小蝶因?yàn)楸黄哿杼鴺亲詺?，用以欺凌者和被欺凌者為主體對(duì)抗的格雷馬斯矩陣框架進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，陳念的角色位置發(fā)生了變換。被欺凌者胡小蝶處于“X”元素的位置上，與之對(duì)抗的是“反X”魏萊等人（見(jiàn)圖3）。胡小蝶向好友陳念求助時(shí)，陳念選擇了沉默，沒(méi)有幫助胡小蝶解決霸凌問(wèn)題；在警察到學(xué)校了解情況的時(shí)候，陳念也沒(méi)有將自己了解的情況告知警察。

在陳念遭到校園欺凌的時(shí)候，鏡頭回到胡小蝶被欺凌時(shí)的場(chǎng)景，胡小蝶看向陳念，陳念卻選擇沉默。這一刻二者的身份發(fā)生了互換，陳念從旁觀者變成了校園暴力事件中的下一個(gè)被欺凌者。

作為“非X”元素的陳念與“非反X”的拍照圍觀的同學(xué)、無(wú)能為力的老師不同，她是被欺凌者胡小蝶的親密朋友，在胡小蝶自殺后為她蓋上衣服，此處說(shuō)明她對(duì)胡小蝶的痛苦能夠感同身受。在之后的情節(jié)中，陳念受到欺凌時(shí)，說(shuō)懦弱的不只是胡小蝶，還有自己和同學(xué)。她的沉默讓自己成了下一個(gè)受害對(duì)象。

（二）從被欺凌者到守護(hù)者的轉(zhuǎn)換

主角陳念經(jīng)歷了從圍觀者到被欺凌者，最后成為“非X”元素，成為與小北具有相同職能的守護(hù)者。經(jīng)歷了被欺凌的反抗，得到小北的保護(hù)后，陳念成為新的守護(hù)者。在小渺被欺凌時(shí)，陳念選擇放學(xué)陪她一起回家；在故事的結(jié)尾，陳念發(fā)現(xiàn)班上也有可能受到欺凌的女孩子，于是選擇送女孩放學(xué)，變成曾經(jīng)保護(hù)過(guò)自己的小北的角色。

在經(jīng)歷了幾次身份的轉(zhuǎn)變后，陳念這個(gè)角色完成了最終成長(zhǎng)，她沒(méi)有選擇成為曾經(jīng)圍觀暴力事件的老師和同學(xué)（圖1的“非反X”和圖2的“非X”）。作為老師，她體會(huì)了圍觀者和被欺凌者的痛苦，因此選擇從實(shí)質(zhì)上給予被欺凌的孩子幫助。在身份的轉(zhuǎn)變上，影片對(duì)主角的青春成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了升華。

四、少年犯罪題材影視劇的現(xiàn)實(shí)意義

（一）呈現(xiàn)并討論校園暴力事件的生發(fā)機(jī)制

《少年的你》作為青春電影，將話題聚焦于校園暴力，通過(guò)多方人物的構(gòu)造完整呈現(xiàn)了校園暴力事件的生發(fā)機(jī)制。在人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、矛盾沖突上，《少年的你》都為青春片提供了較好的范本。

首先，事件主體人物存在家庭教育缺失的問(wèn)題。主角陳念生長(zhǎng)于單親家庭，母親為了躲債離開(kāi)女兒，高壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境帶給陳念的只有恐懼。她不能和母親交流學(xué)習(xí)、生活中的壓力，這造就了她隱忍、獨(dú)自忍受欺凌、獨(dú)自解決問(wèn)題的性格。小北則徹底失去了父母的關(guān)懷和庇護(hù)，因他拖累母親沒(méi)能再婚，被母親嫌棄的他選擇離家到社會(huì)闖蕩，逐漸成為在社會(huì)上打架斗毆的邊緣人。欺凌者魏萊的家庭教育也存在嚴(yán)重的問(wèn)題，她的母親面對(duì)暴力事件仍放任孩子，而她的父親因?yàn)樗龔?fù)讀很久沒(méi)有和她說(shuō)話。父親的冷暴力和母親的放任，導(dǎo)致魏萊極度壓抑，產(chǎn)生了深深的自卑感。所以魏萊采取通過(guò)貶低、欺凌他人發(fā)泄情緒，獲得扭曲的優(yōu)越感與快感，以此消弭家庭帶給她的痛苦[5]。

其次，在校園暴力事件發(fā)生的過(guò)程中，多方主體均有不可推卸的責(zé)任。通過(guò)對(duì)暴力事件的對(duì)抗分析，我們發(fā)現(xiàn)沖突事件中不僅僅涉及欺凌者和被欺凌者二者的關(guān)系。在暴力中圍觀者的冷漠，很有可能使其成為下一次暴力的受害者。班級(jí)里同學(xué)的圍觀、嘲笑、漠視形成了一種默許的氛圍，實(shí)際上助長(zhǎng)了施暴者的氣焰。

最后，校園暴力事件中的處理失當(dāng)引發(fā)了暴力的再次發(fā)生。電影中，第一次校園暴力事件發(fā)生之后，學(xué)校為了不影響高三學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束問(wèn)話。正是因?yàn)榈谝淮伪┝κ录幚聿患皶r(shí)，沒(méi)能及時(shí)遏制暴力行為，才為新的暴力事件的出現(xiàn)提供了土壤。

（二）以人文關(guān)懷拯救犯罪少年

在《少年的你》中，主角選擇用撒謊、掩蓋罪證、扛下罪責(zé)的方式對(duì)成年世界進(jìn)行抵抗，盡管影片最終的結(jié)局是美好的，主角二人完成了自我救贖，但是他們的行為依然難逃法律的制裁。不僅僅是《少年的你》，在涉及少年犯罪題材的影視劇中，少年罪犯對(duì)成年世界的抵抗大多采取撒謊和隱瞞罪證的方法。在此類(lèi)影視劇的創(chuàng)作中，少年因?yàn)闊o(wú)法承擔(dān)犯罪的后果，采取隱瞞、欺騙的方式試圖掩蓋罪行，最終也無(wú)法逃脫法律的制裁。在影片《少年的你》中，警察鄭易用理解、引導(dǎo)、勸服的方式讓少年罪犯自首，也幫助主角完成了救贖。電影用少年罪犯的故事給社會(huì)帶來(lái)了啟示，當(dāng)成年人無(wú)法理解少年世界中的罪惡和苦難時(shí)，直接的對(duì)抗和不實(shí)質(zhì)的幫助都是無(wú)效的，唯有進(jìn)入少年的世界，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助才能挽救他們。

五、結(jié)語(yǔ)

以《少年的你》為代表的少年犯罪題材的影視劇聚焦少年成長(zhǎng)過(guò)程中的傷痛和對(duì)抗，讓大眾對(duì)少年世界的暴力和沖突、少年自身的成長(zhǎng)路徑有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，也讓社會(huì)大眾開(kāi)始關(guān)注校園暴力、少年犯罪等話題，重視針對(duì)少年犯罪的法律與應(yīng)對(duì)策略。電影中的主角陳念和小北在錯(cuò)誤中認(rèn)清自我，學(xué)會(huì)保護(hù)自我，主動(dòng)認(rèn)罪，完成了對(duì)自我的救贖。在敘事之外，電影也極具現(xiàn)實(shí)意義，呼吁家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方教育主體關(guān)注少年成長(zhǎng)，學(xué)生能通過(guò)電影學(xué)到如何應(yīng)對(duì)暴力事件，在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中自我保護(hù)，茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：魏鴻昌（1996—），男，山東新泰人，碩士在讀，研究方向：傳播理論。