小學(xué)語文新課程古詩教學(xué)的基本策略探討

劉佳

摘要：古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化中的精華，以古詩詞為教學(xué)素材利于發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，全新的課程改革背景下，小學(xué)語文故事教學(xué)策略也需要創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，才能夠發(fā)揮古詩教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。本文具體結(jié)合小學(xué)語文古詩教學(xué)案例，給出幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望觀點(diǎn)有參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程;古詩教學(xué);策略分析

引言：

傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩教學(xué)模式單一，語文教師對古詩內(nèi)容缺乏深刻解讀，沒有有效引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩審美意境和文化內(nèi)涵，使古詩教學(xué)特色沒有體現(xiàn)出來，在傳統(tǒng)文化教育上也沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩教學(xué)提出了全新要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)方法已經(jīng)勢在必行，學(xué)科教師要負(fù)責(zé)打造優(yōu)質(zhì)的古詩教學(xué)環(huán)境，營造傳統(tǒng)文化教育氛圍，關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展和文化知識積累，讓學(xué)生成為古詩教學(xué)活動中的主體，突出語文課程的人文特征，引導(dǎo)學(xué)生感受語文學(xué)科魅力。

1.借助教師范讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生領(lǐng)略古詩魅力

讓學(xué)生能夠領(lǐng)略傳統(tǒng)文化風(fēng)采和古詩魅力，是激發(fā)學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)活動興趣的有效舉措。朗讀是重要的古詩教學(xué)方式，教師泛讀突出教師的朗讀示范作用，給學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時教師泛讀能夠進(jìn)一步突出古詩的韻律美和朗讀節(jié)奏要求，學(xué)生自發(fā)參與模仿朗讀過程，深入感受古詩的意境和魅力，這對于學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成存在重要意義。尤其是小學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的古詩學(xué)習(xí)過程，教師如果可以利用范讀的機(jī)會營造優(yōu)質(zhì)的古詩學(xué)習(xí)氛圍，對于小學(xué)生來說也是他們自主學(xué)習(xí)古詩的重要開端。例如，在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》時，當(dāng)讀到“側(cè)坐莓苔草映身”，我就做一個夸張的坐的姿勢;讀到“路人借問遙招手”，我就擺擺手;讀到“怕得魚驚不應(yīng)人”，我用聲音的高低來區(qū)分。通過老師聲情并茂地范讀引領(lǐng)，孩子們一聽，就激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣，會迫不及待地想讀，而且有模有樣地模仿老師的姿態(tài)、語調(diào)和表情，個別讀、互相讀、小組讀，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)古詩的情境中。

2.利用信息技術(shù)資源，豐富古詩教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，小學(xué)語文課程教學(xué)資源獲取途徑更加多元，互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了獲取教材以外的教學(xué)資源的契機(jī)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)，融合應(yīng)用課內(nèi)外資源，擴(kuò)大課堂容量。在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師合理利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅可以有效豐富古詩教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的欲望，還可以幫助學(xué)生更好地理解古詩所傳達(dá)的情感，使學(xué)生能夠高效完成古詩學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。如《長相思》是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，它表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)濃濃的思念與熱愛之情。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步感受詞的抒情韻律，教師可利用信息設(shè)備為學(xué)生展示該首詩的創(chuàng)作背景，并為學(xué)生播放一些展示邊塞戰(zhàn)爭的影視圖片或視頻，讓學(xué)生可以通過這些資料的補(bǔ)充充實(shí)自己的情感，更深刻地體會詩人身在征途心系故園的矛盾心情。同時，通過信息技術(shù)豐富古詩教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心理的推動下對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，以此為學(xué)生接下來更積極地開展古詩探究打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步保證小學(xué)語文古詩教學(xué)效率。

3.突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建新的故事教學(xué)法模式

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師一定要改變傳統(tǒng)以自我思維開展教學(xué)的觀念，注重凸顯學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生通過自主思考，對古詩知識產(chǎn)生自己的理解與學(xué)習(xí)思維，并尋找到適合自己的古詩學(xué)習(xí)方法，以此確保學(xué)生在語文古詩學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展[2]。例如，教學(xué)《塞下曲（夜黑雁飛高）》一課時，教師可通過布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生試著根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與理解說一說該首古詩運(yùn)用了哪些寫作手法、描繪了一幅怎樣的畫面、表達(dá)了作者怎樣的情感等，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師再根據(jù)學(xué)生的完成情況對其進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，這樣不僅能讓古詩教學(xué)更具針對性，保證古詩教學(xué)的質(zhì)量，還能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)思維，搭建起自己的知識體系，提升自主學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展，更高效地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所下達(dá)的古詩教學(xué)任務(wù)。

4.推進(jìn)學(xué)科交叉，整合古詩教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科交叉與融合是全新的教育理念，要求教學(xué)者樹立跨學(xué)科意識，在語文教學(xué)工作中能夠樹立大語文觀，整合教學(xué)資源，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)科交叉教學(xué)的優(yōu)勢，提升古詩教學(xué)水平[4]。同時，這種優(yōu)化學(xué)生古詩學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法也非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，這對于更好地完成新課程所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)也有非常重要的推動作用。例如，教學(xué)《江

南春》這首詩時，以高度概括的筆法描繪了江南明麗而又迷蒙的春景，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這首詩的意境與韻味，教師可將詩詞教學(xué)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，可讓學(xué)生運(yùn)用畫筆將古詩在自己腦海中呈現(xiàn)出來的景象描繪出來，這樣就相當(dāng)于讓學(xué)生將自己的理解與情感加以放大，讓學(xué)生真正地融入古詩所描繪的意境中，更好地理解古詩的韻味。同時，通過學(xué)科整合，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有很大促進(jìn)作用。

結(jié)束語：

古詩文是中華民族上下五千年的文化瑰寶，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。古詩是小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是滲透傳統(tǒng)文化的重要素材。新課程背景下，小學(xué)古詩教學(xué)策略的更新和轉(zhuǎn)變需求較大，面對全新的教學(xué)目標(biāo)要求，小學(xué)語文教師必須重構(gòu)古詩教學(xué)工作思路，多角度、全方位思考教學(xué)策略的選用對策，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，營造優(yōu)質(zhì)的古詩教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，發(fā)展學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。筆者立足新課程改革環(huán)境，分析現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望文章內(nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)

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