淺談班主任對農村留守學生心理健康的干預

李慶

摘要：隨著經濟的發(fā)展，農民外出務工成為一種熱潮，初中學生獨自在家很容易形成錯誤的人生觀和價值觀，極易產生孤僻無助、自卑情結、封閉叛逆等不良心理。由此班主任要架構好父母與學生之間的溝通橋梁，在教育合力下讓學生能夠身心健康成長。

關鍵詞：班主任;農村留守學生;心理健康干預

引言

農村出現(xiàn)的城市熱導致大量的空巢老人與留守兒童，當前正確干預留守學生的心理健康引起了廣大教育者的關注，特別是班主任要發(fā)揮主心骨的作用，幫助學生排解不良情緒，讓學生感受到集體的關懷。

一、農村學校留守學生心理問題存在的原因

過去父親外出工作，母親留在家里照顧學生的情況較多。隨著社會的發(fā)展和變化，現(xiàn)在大多數(shù)母親都和父親一起外出工作。由于祖父母文化水平較低，溺愛子女，往往在物質生活上給予較多的滿足，忽視了學生的行為習慣養(yǎng)成與道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、農村學校留守學生的主要心理問題

（一）不穩(wěn)定的情緒變化

留守學生從小就離開父母，缺乏父母的直接關愛，精神上無法滿足，在情緒上極不穩(wěn)定。并且隨著時間的推移，學生變得沉默、內向、不快樂，尤其是情緒上的悲傷、而學生和祖父母一起生活了很長一段時間，有些人甚至憎恨他們的父母，導致學生家里關系緊張，家庭感情淡薄，不利于班主任開展家校合作。

（二）自尊心低，對生活缺乏信心

與城市相比，農村的生活條件很差。因此進入初中后，農村學生突然來到了一個陌生的環(huán)境，看到了許多與農村不同的東西。同時由于貧富差距，攀比現(xiàn)象的出現(xiàn)，促使留守學生逐漸產生嫉妒、嫉妒和自卑情結，嚴重影響了他們的生活信心。

（三）心理素質差，抗挫折能力弱

在農村中存在隔代親的情況，由于家長長期溺愛和滿足，許多留守學生存在以自我為中心、心理素質差、抗挫折能力弱等問題。一旦引導不當，很容易影響學生未來的學習、生活和人際交往，甚至產生嚴重的心理問題。

三、班主任對農村留守學生心理健康的干預

（一）立足留守學生的心理情況，進行針對性干預

在初中階段，班主任可以根據(jù)每個學生的不同現(xiàn)狀，建立學生個人資料檔案，進行有針對性的心理輔導，首先班主任應該與留守學生建立平等的關系，在尊重留守學生的基礎上，盡量與他們交朋友，讓留守學生感受到老師的愛，盡量與他們玩耍、學習、交流，直到留守學生愿意向教師傾訴自己的想法。其次班主任要善于傾聽留守學生在生活與學習上存在的問題，引導學生擺正心態(tài)，克服困難，培養(yǎng)學生挫折能力，建立留守學生的自信心，最后班主任建立一個溫馨的班集體，讓每個學生都能融入班級，健康快樂地成長。

例如針對留守學生自尊心低、自信心不足的問題，班主任可以在教室張貼關于自信的標語、繪制自信鑄就成功人生的黑板報，設計個人魅力展示角等，營造自信的班集體氛圍?；蛘甙嘀魅慰梢宰屃羰貙W生每天寫一個小目標，如背一篇課本、練30分鐘的漢字等，提升自身的學習水平。而且班主任可以通過成立互幫小組，讓留守學生在與學生合作中，學習他人的優(yōu)點，克服自身的缺點，進而能從各個方面建立信心。由此讓留守學生真正在班集體中展現(xiàn)自己，交到更多朋友，避免留守學生出現(xiàn)不良的心理問題。

（二）讓學生通過實踐經驗學習感恩，體驗家庭的困難

初中學生正處于身心發(fā)展的特殊階段，作為心理危險期。單純的說教模式無法說服學生，還有可能會嚴重造成學生的叛逆問題。班主任可以讓學生在實踐中學習感恩，提高交際能力。特別是班主任要善于利用各種節(jié)假日、主題班會、主題作文、春游等多種形式，引導留守學生回歸家庭，感受親情的美好，形成感恩之心。

例如班主任可以組織學生調查端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的當?shù)仫L俗習慣，和家人一起包粽子或者去掃墓，讓學生與父母積極互動，培養(yǎng)學生的良好情感。同時班主任還可以組織學生參加春播、夏耕、秋收、冬藏等農業(yè)活動，讓留守學生親身體會勞動的艱辛，感受到父母在外工作的不易，樹立積極向上的學習觀，在生活小事中學會感恩。

（三）注重定向扶貧，家校聯(lián)合教育

近年來，國家出臺了針對性的農村扶貧政策。學校還應關注定向扶貧的風向，針對學生的實際問題提供準確、有針對性的指導和幫助，加強學生的心理教育。這要求班主任要根據(jù)年度和實際情況開展幫扶活動，以緩解留守學生的生活壓力，從而幫助學生獲得掃清心理障礙，避免學生因為物質匱乏出現(xiàn)更多的心理問題。同時班主任要推動家校聯(lián)合，促進學生與家長、家長與教師的溝通，可以建立線上家長群，積極把學生的情況分享在群里，這樣在其他地方的家長可以及時了解學生的基本情況、心理問題和學習上的每一個進步。另外家長也可以為學校教育提供強有力的支持，讓班主任工作更加順利。特別是留守兒童需要社會各界的關心和關愛，班主任作為學校與學生接觸最多的長者，更要平等對待他們，沒有歧視和偏見，一視同仁地愛所有的學生，讓留守學生真正感受到學校的溫暖。初中生雖然在某些方面有自己獨特的見解和主張，但在未發(fā)展階段，他們可塑性強，容易模仿他人，這就要求班主任以身作則，注重以身作則，以高尚的道德和正直的人格激勵學生。要建立和實施完善的班委會管理制度，班主任必須了解每個學生的思想，加強學生心理知識，了解學生的動態(tài)，促使留守兒童在內的所有學生受到平等對待，不受到有色眼鏡的對待。

例如對于習慣沉迷于互聯(lián)網的學生，教師可以選擇通過互聯(lián)網與學生溝通，引導學生正確理解父母外出工作的目的，理解父母的痛苦，尊重老人。而且學校可以在課堂上舉辦感恩教育活動，讓學生談論他們父母的工作，回憶他們對自己的愛，思考如何報答他們，讓留守學生樹立正確的價值觀念?；蛘咴谡匍_教師聯(lián)席會議時，特別是對于某門課程成績較差的留守學生，不僅班主任和教師應該與他們交談，而且學科教師也應該積極與他們交談。這樣留守學生教育就可以形成合力，避免班主任“孤軍奮戰(zhàn)”和教師“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，全方位讓留守學生感受到關懷。

結論

初中階段的留守學生心理問題需要班主任加以重視，把學生的心理健康放在第一位，時刻警覺學生的實時心理動態(tài)。同時班主任要加強學習心理知識，尊重學生的心理差異，推動家校合作、多學科教師合力、同學互助等多種形式，為留守學生健康快樂成長保駕護航。

參考文獻

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