徐祥艷

摘要：在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響下，高中英語教學(xué)多以“詞匯、語法”為主，對學(xué)生語言能力的優(yōu)化與培養(yǎng)不夠重視，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語的良好環(huán)境，使英語教學(xué)效率低下，學(xué)生的有效發(fā)展受到制約。因此，高中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來解決這一問題，為學(xué)生創(chuàng)造充滿智慧的環(huán)境，達到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)計;優(yōu)化;高中英語;課堂教學(xué)

情境是師生關(guān)系的紐帶，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，減少學(xué)生的生疏感，使整個教學(xué)過程充滿活力。因此，在高中英語課堂中創(chuàng)設(shè)英語情境十分必要。有鑒于此，本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從四個維度對高中英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運用策略進行分析：即創(chuàng)造圖畫情境、創(chuàng)造懸念情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)新教學(xué)評價。

一、創(chuàng)造圖畫情境，激發(fā)學(xué)生多重感官

英語具有強烈的抽象性，創(chuàng)設(shè)圖畫情境可以促進抽象知識的形象化轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在多種感覺的條件下，對知識有更深的認識和理解。高中英語教師需要與時俱進，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和技能，善于利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備輔助英語課堂教學(xué)，對知識進行數(shù)字化加工處理，再通過圖片、動畫、影像等形式呈現(xiàn)，在色彩上形成鮮明的圖畫情境，使知識更加生動，從視覺和聽覺多個層面上刺激學(xué)生感官體驗，優(yōu)化學(xué)生感性認識，加快學(xué)生知識理解。

例如，在“MyFirstDayAtSeniorHigh”課程中，課程內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以促進學(xué)生的理解，筆者運用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境。上課后，筆者首先利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了數(shù)組圖片，通過圖片向?qū)W生介紹了該課程的詞匯和語法內(nèi)容，在演示過程中，學(xué)生注意力高度集中，圍繞所展示的內(nèi)容進行了分析。接著，利用信息技術(shù)的flash功能對相關(guān)的知識點進行詳細的解析，以促進學(xué)生對知識的理解。

二、創(chuàng)造懸念情境，激活學(xué)生言語思維

懸念情境能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)期望，使學(xué)生不自覺地展開學(xué)習(xí)、思考、探究，從而對提高教學(xué)效率起到積極的作用。高中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)策略，注重創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境。英語教材中，教師應(yīng)抓住其中一個符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的部分，設(shè)計、提出具有啟發(fā)性、探究性的問題，找出時機對學(xué)生進行巧妙的提問，從而實現(xiàn)懸念情境的創(chuàng)設(shè)，直接激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知與探究欲望，激發(fā)學(xué)生的思考動機，激活學(xué)生語言邏輯思維的動力。

舉例來說，在“MyFirstRideOnATrain”一課中，本節(jié)課的內(nèi)容是探索性很強的，要求學(xué)生經(jīng)歷一個完整的探究過程，為此筆者設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望。正式課堂教學(xué)中，筆者同樣是先帶領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進行分析，然后將教材中重點內(nèi)容提煉出來設(shè)成問題，在提問后給學(xué)生一些思考的空間，鍛煉學(xué)生的思維能力。筆者會在學(xué)生思考的過程中，根據(jù)問題難度加以引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)并優(yōu)化學(xué)生語言思維。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生語言能力

語言的產(chǎn)生和使用都離不開生活，因此，有必要加強英語教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生認識英語的重要性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。面對這種情況，高中英語教師需要徹底轉(zhuǎn)變思維，拓展視野，把生活作為課堂教學(xué)的起點，主動從生活中挖掘、收集與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的各種事例和資料，從而巧妙地融入英語課堂，創(chuàng)造符合生活實際的情境，讓學(xué)生置身熟悉的環(huán)境，深刻感受英語的普遍性，鼓勵和引導(dǎo)他們用英語還原對話與交際，切實提高學(xué)生的語言能力和實踐素養(yǎng)。

比如，在“OurBodyAnd HealthyHabits”中，課程內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，因此，筆者把教學(xué)內(nèi)容融入到生活中，展開教學(xué)。在課堂上，筆者首先讓學(xué)生們說一說自己生活中的各種習(xí)慣，包括飲食習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，面對這一話題學(xué)生產(chǎn)生強烈的熱情，主動地進行表達和參與，筆者抓住這一機會結(jié)合生活開始教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來思考這部分內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感體驗。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價是教育教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效依據(jù)。因此，在新課改的背景下，高中英語教師要繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)評價的作用，不應(yīng)采用單一的成績評價模式，而應(yīng)采用定性、定量相結(jié)合的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績進行評價，同時增加學(xué)生的自我評價和相互評價的內(nèi)容，以保證評價的形成性、客觀性和公正性，使學(xué)生更好地了解自身的優(yōu)點與不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而促進教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，在講授“Europe”課程時，筆者會觀察每個學(xué)生在實際教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，筆者還會通過測驗的方式，去檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，促使學(xué)生體驗成功的喜悅，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

總之，將情境教學(xué)引入實際課堂教學(xué)，直接改變了教師的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地推進新課程和素質(zhì)教育的深入發(fā)展。因此，作為一名合格的高中英語教師，必須把握教育教學(xué)的發(fā)展變化趨勢，明確全新的教學(xué)目標和要求，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，嘗試用情境化的教學(xué)模式變得多姿多彩，科學(xué)且高效。

參考文獻：

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