吳俏

摘要：受國家政策的影響，我國目前有較多的獨(dú)生子女家庭，為此，家長在教育孩子過程中難免會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)各種問題，進(jìn)而造成了現(xiàn)在的心理學(xué)疾病普遍低齡化，同時(shí)，也由此看出家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生健康身心的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。就目前階段來看，各個(gè)階段學(xué)生的心理健康教育也逐漸被重視起來，在此，筆者將從家庭教育對(duì)小學(xué)生的心理健康的影響的角度簡單談一談個(gè)人的見解。

關(guān)鍵詞：家庭教育;小學(xué)生心理健康;影響

孩子的身心健康主要受到兩方面的影響，即遺傳與環(huán)境，而家庭環(huán)境又在各個(gè)影響孩子成長的環(huán)境中占主導(dǎo)地位，為此，家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響不容忽視，盡管身為教師，我們?cè)趯W(xué)生的家庭教育中能夠起到的作用微乎極微，但家庭教育同樣要被教師們注重起來。我國的家庭結(jié)構(gòu)大部分是三口之家，家長所有的時(shí)間以及關(guān)愛都集中在一個(gè)孩子身上，若是把握不好關(guān)愛的度，便會(huì)很容易讓孩子承受來自家長的各種壓力，如家長將自己的理想強(qiáng)加于孩子、家長過度的重視學(xué)生的成績、家長在與孩子的溝通過程中占主導(dǎo)地位等等，這些極為容易出現(xiàn)的問題都對(duì)學(xué)生的身心健康不利，在此，本文作者將主要從“錯(cuò)誤的家庭教育對(duì)小學(xué)生的心理健康教育的影響”的角度，談一談個(gè)人對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)。

一、重成績輕育人的教育觀念

家庭教育中最為普遍的問題便是家長過于重視學(xué)生成績的問題了，這似乎已經(jīng)成了應(yīng)試教育模式下家長們默認(rèn)的一種行為準(zhǔn)則，這種模式帶來的負(fù)面影響也顯然易見，社會(huì)中也屢次報(bào)導(dǎo)過這種行為帶來的不利影響，如孩子大學(xué)畢業(yè)后無法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，最終在家中啃老度日;某高中生因考試成績不理想而跳樓等等。

這種現(xiàn)象層出不窮，這不禁讓我們陷入沉思，過于重視學(xué)生的成績真的好么，以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這顯然是否定的，如：筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《自己的事情自己做》這一課題時(shí)，有些學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏，最常說的一句話便是“這都是媽媽做的”，“我不會(huì)，我還小”，“我不行”等，這給筆者的教學(xué)工作帶來了一些困難，因?yàn)榧幢氵@一節(jié)課這些孩子做到了，但以這種慣性思維來看，這只是短暫的，為此，筆者與相關(guān)家長進(jìn)行溝通過，當(dāng)然首次的成果并不理想，但筆者會(huì)定期與學(xué)生家長會(huì)談，了解學(xué)生在家中的狀況，對(duì)癥下藥，久而久之，家長也相信作者是真心為學(xué)生著想，在談話時(shí)都會(huì)聽取一些，總體下來，效果還算不錯(cuò)。

以家長為中心的溝通模式

除了家長重智力輕教育的問題，還有家長在與學(xué)生溝通的過程中總是不自覺的以自我為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)的問題，在筆者的教學(xué)生涯中，曾有許多家長對(duì)筆者抱怨，說“孩子不聽話”，“孩子讓我操碎了心”，“人家的孩子那么老實(shí)乖巧，自己的孩子頑皮愛惹事”，盡管作者對(duì)這些家長的煩惱表示同情，但作者認(rèn)為更重要的是家長為什么要有讓學(xué)生聽話的想法，人無完人，成人盡管有著比孩子要多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但不代表成人所做出的決定是絕對(duì)正確的，其次，在與人溝通時(shí)，要建立平等的溝通方式，壓迫、威脅的溝通方式永遠(yuǎn)不會(huì)長久，在這種環(huán)境中成長的學(xué)生在很多方面有所欠缺。

相反，復(fù)讀機(jī)型的溝通方式卻能有效達(dá)成教育的效果。

（前提：班級(jí)的小明又打人了，孩子告知了媽媽這一情況）

媽媽：（關(guān)切地望著孩子）噢，他又欺負(fù)人了？（好了，打住，沒有任何評(píng)價(jià)，任何建議。只用眼神表達(dá)關(guān)注。）

孩子：是呀，他不止一次欺負(fù)人了，大家都很討厭他。（看吧，孩子是有是非觀的，不需要你去說教。）

媽媽（心中竊喜，繼續(xù)復(fù)讀）：（贊同地）是呀，欺負(fù)別人的人，當(dāng)然不受歡迎。

孩子（一高興，就把心里的想法講出來了）：如果下次他敢打我，我就打回去！

媽媽：（一聽，著急，但是忍住，保持微笑，擔(dān)心）噢？如果下次他打你，你會(huì)跟他打一架？

孩子：（一聽，笑了）呵呵，放心，我會(huì)離他遠(yuǎn)點(diǎn)，盡量不和他發(fā)生沖突。我可不想變得跟他一樣。（看，其實(shí)孩子的大部分問題，他們自己都能解決。關(guān)鍵在于，我們要給他們機(jī)會(huì)，開發(fā)這種解決問題的潛能。）

媽媽（發(fā)自內(nèi)心的贊美）：兒子，你真棒！已經(jīng)會(huì)自己思考，解決問題了。（問題的解決方法沒有最好，重要的是解決問題的能力。）

顯而易見科學(xué)有效的方式能促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

過猶不及的教育方式

家長在學(xué)生教育中常常把握不好度，呈現(xiàn)出兩種極端的教育方式，即溺愛與過度的放養(yǎng)，獨(dú)生子女家庭占主導(dǎo)的現(xiàn)代前者最為常見，這種環(huán)境下的學(xué)生也常常表現(xiàn)出不會(huì)關(guān)心人、不懂得如何分享的狀態(tài)，這將對(duì)創(chuàng)造美好、和諧的社會(huì)環(huán)境造成了不利影響。

以作者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例：在學(xué)習(xí)《不開心的時(shí)候》這一課題時(shí)，作者的一些學(xué)生在發(fā)泄情緒時(shí)極容易牽連到他人，同時(shí)，在他人不開心時(shí)，這些學(xué)生也大多不知如何應(yīng)對(duì)，只會(huì)機(jī)械般的重復(fù)一些“你別不開心”，“你不能不開心”等，在學(xué)習(xí)分享課時(shí)，這些學(xué)生的表現(xiàn)也不是很活躍，表現(xiàn)出不愿與人分享，他人的即是自己的行為，對(duì)班級(jí)友好環(huán)境的建立造成了一些不利的影響。

總而言之，家庭教育既是一個(gè)家庭的責(zé)任，亦是一個(gè)社會(huì)的責(zé)任，身為社會(huì)中一員的我們每個(gè)人都要重視起家庭教育對(duì)孩子身心健康的影響。教師不僅教書，更在育人，望廣大教師同胞們能夠積極為培養(yǎng)學(xué)生健康身心奉獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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