混合式教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運用

勉利

【摘要】近年來，隨著《教育信息化2.0行動計劃》《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》等文件的出臺，混合式教學(xué)逐漸成為高中教學(xué)工作開展的重要方式。在此背景下，高中化學(xué)教師要全面解讀混合式教學(xué)的特點，遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展需求，從課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)入手，完善教學(xué)形態(tài)，提升課堂溫度，從而實現(xiàn)“因材施教”、“以優(yōu)促質(zhì)”的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)策略研究

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，也為我國教育事業(yè)發(fā)展增添了有力保障。其中，混合式教學(xué)開創(chuàng)了線上線下教學(xué)銜接的新模式，其有效改變了傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)、面對面授課”的教學(xué)模式，將演示性教學(xué)與“網(wǎng)絡(luò)課堂”相融合，并在二者的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，既提高了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，又能給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗，使其更好地掌握、運用所學(xué)知識，實現(xiàn)能力、素養(yǎng)的相互轉(zhuǎn)化。對此，當(dāng)今教育背景下，高中化學(xué)教師要把握混合式教學(xué)的核心內(nèi)涵，立足教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行革新，營造優(yōu)質(zhì)育人氛圍的同時，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，輔助預(yù)習(xí)開展

對于化學(xué)課程而言，課前預(yù)習(xí)具有極高的教學(xué)價值，尤其在高中階段，學(xué)生能力、認(rèn)知正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，多元化的預(yù)習(xí)活動能夠幫助他們快速融入到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對知識的掌握與運用。為此，教師要發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變以往“知識主導(dǎo)”的教學(xué)思路，提升課堂溫度的同時，使學(xué)生獲得最大程度上的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

以“乙醛的銀鏡反應(yīng)”知識點為例，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分為三個部分，幫助學(xué)生快速掌握重難點知識的同時，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。第一部分，教師要設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，借助班級群下發(fā)至每位學(xué)生手中，為其展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)，并布置相應(yīng)的學(xué)前思考題，幫助他們明確實驗要求、實驗反應(yīng)物、實驗結(jié)果;第二部分，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)制作微課視頻，讓學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的各個部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助線上課堂“在線筆記”功能，及時記錄自己的困惑與學(xué)習(xí)難點;第三部分，教師要收集學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況，整理“在線筆記”中的意見、問題，借此調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)工作的順利開展。

二、雙線交叉引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思維

傳統(tǒng)應(yīng)試思維下，部分教師多采用“演示+板書”的方式開展教學(xué)，將基礎(chǔ)知識、實驗步驟以文字?jǐn)⑹龅男问秸故居趯W(xué)生，雖然能夠保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但學(xué)生很難形成良好的觀察能力、分析能力，導(dǎo)致這些知識難以靈活運用?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板，而且對于一些危險的化學(xué)實驗，教師也可以借助相關(guān)化學(xué)實驗?zāi)M軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作，提高了教學(xué)有效性。

同樣以“乙醛的銀鏡反應(yīng)”實驗為例，實驗開展前，教師可結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，制定實驗項目書，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多種學(xué)習(xí)任務(wù)，借助線上學(xué)習(xí)平臺開展“云實驗”，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，自主進(jìn)行實驗操作。例如，有的學(xué)生沒有采用水浴加熱/氨水滴加過量，導(dǎo)致實驗出現(xiàn)“爆炸”;有的學(xué)生沒有清潔試管，導(dǎo)致試管產(chǎn)生黑色疏松的沉淀物。這些現(xiàn)象產(chǎn)生后，教師可設(shè)立多個子任務(wù)，開設(shè)實驗反思交流會，讓學(xué)生以小組的形式分享“失敗經(jīng)驗”，總結(jié)其原因，并對原實驗操作步驟進(jìn)行調(diào)整，加深知識印象的同時，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)探究思維。

三、開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)課下干預(yù)

對于化學(xué)課程來說，知識的掌握與運用是學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。對此，教師要立足學(xué)生發(fā)展需求，依托混合式教學(xué)，提供多元化的課程內(nèi)容與資源服務(wù)，加強(qiáng)課下干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、化學(xué)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

例如，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可對他們課堂參與度、知識運用能力等方面進(jìn)行匯總，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，對他們進(jìn)行合理分層，并未其布置多元化的思考、練習(xí)作業(yè)，通過“數(shù)據(jù)信息采集——知識點篩選——作業(yè)布置——作業(yè)反饋——數(shù)據(jù)信息采集（更新）”的環(huán)式作業(yè)體系，精準(zhǔn)對接每位學(xué)生實際需求。同時，教師還可制定“線上初評價+線下復(fù)評價”的教學(xué)評價體系，對其知識掌握、知識運用、學(xué)科素養(yǎng)三方面進(jìn)行全面考察，實現(xiàn)全程育人的同時，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)散與內(nèi)化。

四、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)今教育背景下，混合式教學(xué)展現(xiàn)出良好的育人價值，不僅實現(xiàn)了課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合，拓寬學(xué)生知識視野，而且多線程的教學(xué)模式能夠幫助教師更為精準(zhǔn)的把握學(xué)生學(xué)情，提高教學(xué)工作針對性與指向性的同時，落實教育根本任務(wù)。為此，在日后教學(xué)工作中，教師要立足素質(zhì)教育的根本任務(wù)，以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好育人氛圍，從而全面提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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