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      淺談提高小學(xué)語文朗讀能力的策略

      2021-11-03 15:10:03陳雷
      家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年36期
      關(guān)鍵詞:重音朗讀課文課外

      陳雷

      在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中,各學(xué)段的閱讀目標(biāo)都對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定:“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?!蓖ㄟ^朗讀訓(xùn)練學(xué)生可從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn),既受到了熏陶感染,又鍛煉了用語言描摹事物、表情達(dá)意的能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容之一,是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

      目前小學(xué)語文教學(xué)中,大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要,強(qiáng)調(diào)朗讀作用,但是對(duì)朗讀的安排比較隨意、簡單化。其實(shí),有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們——多讀總沒有壞事,多讀反正有好處,所以,出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面,就是在整堂教學(xué)過程中,學(xué)生一路讀過來,教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀,讀完,分析完,文章就講結(jié)束了。但卻看不太出每一次朗讀所起到的作用。如何提高小學(xué)生的朗讀能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:

      1.保證讀書時(shí)間

      時(shí)間是最好的“催化劑”,在初讀課文時(shí),要給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生直接面對(duì)課文,進(jìn)入課文,靜下心來,充分地讀書,一直讀到正確、流利、初知大意,學(xué)生讀不熟就不能開講。當(dāng)前的語文教學(xué),為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容,初讀環(huán)節(jié)往往只是走個(gè)過場(chǎng),僅僅讓學(xué)生粗粗讀一兩遍,甚至有的學(xué)生一遍都讀不完,就進(jìn)入講解階段,直奔“考點(diǎn)”而去,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分有效的。

      而在講讀階段,更應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間讀。我們的課堂經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:當(dāng)老師提出的一個(gè)問題,讓學(xué)生通過默讀來解答時(shí),或者通過朗讀來進(jìn)一步理解時(shí),或者通過反復(fù)讀來領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖時(shí),往往學(xué)生還沒讀什么,可老師已經(jīng)急了,他怕學(xué)生的讀會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間而完不成任務(wù),所以草率叫停,讓學(xué)生作答,由于學(xué)生沒有充分的讀,當(dāng)然回答不出讓人滿意的答案。通過不停地引導(dǎo),學(xué)生才被生拉硬拽到老師的思路上。于是教師不停地講,反復(fù)的講,硬性地把知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生的大腦,教師自己累,學(xué)生學(xué)得也煩。豈不知如果讓學(xué)會(huì)充分地讀,學(xué)生理解得透徹,不用講太多就已經(jīng)到了教學(xué)目標(biāo)。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的也很快樂。

      2.提升語文教師朗讀水平

      “打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生,教師的表情朗讀多了,學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感 。所以作為一名語文教師,一定要提高自身的朗讀水平。低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差,領(lǐng)悟能力低,但模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn),在教課文朗讀時(shí),先讓學(xué)生聽錄音,把語音讀準(zhǔn),停頓讀好,然后再做好范讀,讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。然后,學(xué)生看著課件畫面,也模仿老師讀起來了。長此以往的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀水平自然會(huì)有所提高。

      3.在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文

      理解課文是有感情朗讀課文的基礎(chǔ),只有對(duì)朗讀的課文內(nèi)容真正理解了,才談得上表達(dá)出它的思想感情;理解得越深刻,表達(dá)的才越準(zhǔn)確。反之,沒有了解課文內(nèi)容以及認(rèn)識(shí)課文的生字,學(xué)生根本不可能有感情朗讀課文。因此,我們要想讓學(xué)生能有感情的朗讀課文,在教學(xué)時(shí)就必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞以及分析課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步感知文意,為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。

      4.會(huì)運(yùn)用朗讀技能

      對(duì)課文的內(nèi)容有了深入的理解,是朗讀好的基礎(chǔ)。但是,如果不能把從課文中理解的東西正確的運(yùn)用語調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達(dá)出來,還是達(dá)不到讀出思想感情的水平。所以,還要注意在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用朗讀技巧來表情達(dá)意。

      (1)語調(diào)。語調(diào)對(duì)表達(dá)思想感情的作用很大。像“啊”這個(gè)字,念的長一點(diǎn)、短一點(diǎn)、高一點(diǎn)、低一點(diǎn)、重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)……就可以表達(dá)出種種不同的情態(tài):猶豫、堅(jiān)定、高興、悲哀、輕松、沉重……每篇課文有個(gè)基本語調(diào)——基調(diào)。

      (2)速度。根據(jù)課文的內(nèi)容,決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些,莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中,速度也是有變化的。

      (3)重音。在表達(dá)感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強(qiáng)并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的,有時(shí)為了突出某些詞語還要一字一頓的讀。但在表達(dá)幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時(shí),往往要把重音輕讀,即讀得反而比其他語句輕柔。

      (4)停頓。這里說的為了表情達(dá)意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強(qiáng)調(diào)一種特殊意義,可以延長和縮短停頓時(shí)間,還可以不按標(biāo)點(diǎn)停頓。在表達(dá)復(fù)雜的思想感情時(shí),為了增強(qiáng)感染力也可以變化停頓時(shí)間。

      5.拓寬朗讀的內(nèi)容

      要學(xué)生善朗讀、會(huì)運(yùn)用,單靠坐在課堂內(nèi)訓(xùn)練是不切實(shí)際的。正所謂“得法于課內(nèi), 得益于課外”。我們必須結(jié)合生活這一寬廣的舞臺(tái), 讓學(xué)生有充足的空間得以“大展拳腳”, 從而使他們?cè)诖罅康恼Z文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律, 提高課外閱讀的技能。

      (1)從課外讀物中,學(xué)會(huì)朗讀

      小學(xué)生如果郁于書本知識(shí),那么知識(shí)面就狹窄了,不便以學(xué)習(xí)語文獲取語文知識(shí),教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生課外朗讀一些中外名著,如中國古典四部小說《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《巴黎圣母院》、《三個(gè)火槍手》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《傲慢與偏見》等,可選擇地朗讀那些精彩的部分及段落??山M織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽或者是表演,適當(dāng)給獲勝者發(fā)一些獎(jiǎng)品或進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)常讓學(xué)生從課外資料中找一些寫得精彩的語句,當(dāng)堂誦讀,讓其他同學(xué)得到學(xué)習(xí)和欣賞,以便激勵(lì)學(xué)生爭先恐后閱讀課外名著,提高朗讀的能力,提升語文學(xué)習(xí)的興趣。

      (2)在生活實(shí)踐中,訓(xùn)練朗讀

      例如:我所教的班級(jí)學(xué)生的父母大部分在外地打工, 他們和爺爺、奶奶在日常生活經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題: 對(duì)于某些家用電器、日常用品、藥物等, 不知道怎樣使用, 這時(shí)就是讓朗讀有“用武之地” 的大好時(shí)機(jī)了。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀產(chǎn)品《使用說明書》,了解其使用方法、注意事項(xiàng)、有效期限等, 把獲取的知識(shí)應(yīng)用于生活。如此學(xué)以致用, 既幫助家里解決了問題, 給學(xué)生增添了一份成就感, 更使他們切身體會(huì)到學(xué)語文、善朗讀的好處,學(xué)習(xí)的積極性自然更高漲了, 這比任何表揚(yáng)、鼓勵(lì)都更有效。

      此外,有一種實(shí)踐中比較少見但很重要的做法是,在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的閱讀方式進(jìn)行一些對(duì)比,分析它們各自適宜的文本特點(diǎn)。兒童的語言有一個(gè)從外部語言向內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的過程。進(jìn)入學(xué)齡期之后,兒童的語言已基本實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)化。但即使是成年人,在遇到不熟悉的閱讀材料或者非常困難的問題情境時(shí),也常常出現(xiàn)自言自語這種外部語言向內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的過渡形式。這被解釋為一種“出聲的思維”。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)貧乏的低年級(jí)學(xué)生而言,朗讀的過程也可以成為一種“出聲思維”的過程,幫助他們對(duì)文字和語句進(jìn)行理解和記憶。對(duì)已經(jīng)掌握默讀技巧的中、高年段學(xué)生乃至成人而言,當(dāng)遇到不熟悉或內(nèi)容復(fù)雜的文章或段落,或因?yàn)槔斫饫щy而無法集中注意的時(shí)候,他們還是需要通過朗讀,借助聲音和聽覺來幫助自己集中注意和進(jìn)行有效的思考。

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