程胥 張哲

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇 無錫 214000）

黨的十八大報告明確強調(diào)了我國教育的根本任務(wù)，在報告中指出“要堅持優(yōu)先發(fā)展教育，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2014年，中華人民共和國教育部頒布《關(guān)于全面深灰課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，該文件首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念與理念，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，同時還要求各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。由此可見，核心素養(yǎng)的提出是對“立德樹人”目標的具體化與細化的過程。從本質(zhì)上來看，核心素養(yǎng)注重對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展總體要求的細化與層次化，突出強調(diào)學(xué)生能力與品格在人生長遠發(fā)展中的意義與價值等問題。

1、高校體育與健康教育與核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)系

高?！扼w育與健康》課程教育與核心素養(yǎng)是部分到整體的邏輯關(guān)系。高?！扼w育與健康》課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中，形成的適應(yīng)個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵品格與能力，主要內(nèi)容如表1所示。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要內(nèi)容包括3個方面、6大素養(yǎng)以及18個基本點（如表2）。通過對比表1與表2可以發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有廣泛的關(guān)聯(lián)性，即高校體育與健康課程與核心素養(yǎng)具有普遍的聯(lián)系。這是由于體育本身具有多種屬性，而這些屬性中包括健身性、娛樂性、文化性、教育性等，這都與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容緊密相關(guān)。再細細比較兩張表格的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的健康生活關(guān)聯(lián)度最高，這都取決于體育本身的健身性。由此我們發(fā)現(xiàn)，高校“體育與健康”課程在培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中是以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主要目標，因此，核心素養(yǎng)確定了高校體育與健康課程的內(nèi)容。所以，高?！绑w育與健康”課程教育與核心素養(yǎng)是部分到整體的邏輯關(guān)系。

表1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要基本點

此外，通過教育部2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，從中可以得知，高等學(xué)校體育課程目標主要分為基本目標與發(fā)展目標，具體內(nèi)容見表3。通過研究，我們可以發(fā)現(xiàn)不管是基本目標還是發(fā)展目標都與運動息息相關(guān)。雖然領(lǐng)域相同但是內(nèi)容卻有很大的差異，對比表2可以發(fā)現(xiàn)，不管是基本目標還是發(fā)展目標，其所包含的5個領(lǐng)域中的內(nèi)容都與表2中的基本點很好的符合，這更加的說明《體育與健康》課程教育與核心素養(yǎng)是部分與整體的邏輯關(guān)系。

表2 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本內(nèi)容

表3 高等學(xué)校體育課程目標

2、高校體育與健康教育在提高大學(xué)生核心素養(yǎng)的作用表現(xiàn)

2.1、深化認知——在認知活動中培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是人類在科學(xué)實踐活動中形成的一種崇高的求實、求真的精神，是推動人們正確認識世界和改造世界的一種精神力量，也是推動科學(xué)發(fā)展的一種精神動力，對人的發(fā)展起著手段性、工具性的作用。培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神有助于幫助大學(xué)生養(yǎng)成渴求知識、崇尚科學(xué)的風(fēng)尚以及提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)等。所以，從本質(zhì)上說，科學(xué)精神是一種把客觀對象及其規(guī)律作為最高認識與實踐準則與目的的求真、求實的精神。追求真實的利益是科學(xué)精神的訴求。在《體育與健康》課程教育中需要大學(xué)生具有懷疑精神，敢于對體育教師傳授提出的自己的看法；實踐是檢驗真理的唯一標準，體育教師傳授的知識需要大學(xué)生去驗證真?zhèn)?，而不是一味的接受；在體育教學(xué)過程中，體育教師要包容大學(xué)生的過錯。所以《體育與健康》課程教育中的科學(xué)精神包含著懷疑精神、實證精神、寬容精神等。

2.2、親身參與——在體育活動中培育大學(xué)生的法制意識

現(xiàn)代社會的正常運作與發(fā)展離不開法律。大學(xué)生作為是一個國家、一個民族的希望,承擔(dān)著維護一個國家安全的法律責(zé)任，如果缺失對大學(xué)生的法制教育，否則大學(xué)生就會缺少社會責(zé)任感和行為約束，會對社會的長治久安造成威脅。所以，在高校《體育與健康》課程教育過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘體育課程的法律元素，將法制教育作為體育教學(xué)的基本任務(wù)。高校體育教師要培養(yǎng)學(xué)生的道德認識與信念，讓學(xué)生在思想上形成正確的法律觀，引導(dǎo)大學(xué)生將法律理論與體育實踐相結(jié)合，將體育權(quán)利與體育義務(wù)相結(jié)合，進而不斷培育與增強大學(xué)生的法制觀念與體育實踐能力，幫助大學(xué)生在心中與思想中種下社會主義法制文明的種子，為社會主義法治建設(shè)以及社會合格公民奠定結(jié)實的法律基礎(chǔ)，同時大學(xué)生應(yīng)主動自覺地要求儲備必要的法律知識。

2.3、自主發(fā)展——在體育教學(xué)中培育大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活

2016年《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的出臺，該綱要出臺強調(diào)要普及健康生活；將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育是為生活的教育，是以培養(yǎng)人的生活能力為重要目標的教育，是展現(xiàn)人的生命活力，創(chuàng)造幸福生活的教育?！扼w育與教育》作為教育內(nèi)容中重要組成部分，其不僅是弘揚與傳播體育文化的教育活動，而且還與我們的幸福生活息息相關(guān)?！扼w育與健康》課程教育是高校大學(xué)生教育的公共基礎(chǔ)課程之一，通過參與體育活動以及體育課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生不僅可以掌握一定的體育技能與技術(shù)，而且還可以從體育活動以及體育課程學(xué)習(xí)中獲得健康生活的重要知識。大學(xué)生對健康知識的掌握程度會直接影響著其健身生活方式以及健康生活觀。所以，《體育與健康》課程教育在大學(xué)生養(yǎng)成健康的生活作息、樹立健康的成才觀念、形成健康的道德品質(zhì)、養(yǎng)成健康的樂觀心靈等方面發(fā)揮著重要作用。因此，在體育教學(xué)中培育大學(xué)生健康生活意識。

3、影響高校體育與健康教育在大學(xué)生核心素養(yǎng)提高中的因素

3.1、教師因素

在《體育與健康》課程教育中，影響體育教師在提高大學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的作用因素具有一定的特殊性，主要從體育教師的情感智力與個人魅力兩個方面來體現(xiàn)。一方面體育教師的情感智力在體育與健康教育中處于核心的位置，體育教師的情感智力一般主要包括體育教師的自我認知與自我調(diào)節(jié)能力、體育教師的情感交流能力等；另一方面高校體育教師的個人魅力對體育與健康教育起著基礎(chǔ)性的影響；高校體育教師的個人魅力主要是指高校體育教師外在的因素，主要體現(xiàn)在穿著、語言以及表情等方面。

3.2、學(xué)生因素

教師只是一個指引者和引導(dǎo)者，提高大學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生自己本身。高校體育教師所傳授的知識與技能需要學(xué)生自己去接受、吸收以及理解。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接影響著其核心素養(yǎng)的培育；另一方面學(xué)生對體育課的興趣與喜歡程度及自覺鍛煉的習(xí)慣都是提高大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，只有大學(xué)生自己充分認識與理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)對其自身發(fā)展的重要性，學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活，才能調(diào)動鍛煉主觀能動性，喜歡體育課，喜歡課外活動，參加社團活動及體育競賽等，養(yǎng)成運動習(xí)慣，提高技能，提升品德等素養(yǎng)。

3.3、體育教學(xué)評價方式

目前，我國教學(xué)評價系統(tǒng)存在種種問題與弊端：評價目的過于強調(diào)甄別與選拔能，在評價觀念上忽視被評價者的主體性，評價內(nèi)容未能滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，平價方式和評價主體單一。首先，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方式上，教學(xué)評價標準單一，主要以體育考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，進而忽視了學(xué)生其他素質(zhì)能力的拓展。此外，一次考試難以全面的評測學(xué)生的學(xué)情，尤其是對學(xué)生態(tài)度、價值觀等方面；其次，體育評價標準不明確，我國現(xiàn)行課程標準雖從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三維角度對課程主要學(xué)什么、學(xué)多少做了詳細規(guī)定，而對大部分學(xué)科需學(xué)到什么程度要求不明，難以量化、分級，缺乏明確的能力表現(xiàn)標準；最后，體育教學(xué)評價手段單一，評價技術(shù)落后，體育考試只能專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評測，難以做到及時有效全面的獲取學(xué)生準確的學(xué)情數(shù)據(jù)。

4、更好的發(fā)揮高校體育與健康教育在提高大學(xué)生核心素養(yǎng)中的路徑

4.1、打造新型教師，彰顯個人魅力

體育教師在《體育與教育》課程教學(xué)實施過程中是指導(dǎo)者，體育教師給學(xué)生傳授體育知識與體育技能，其自身必須具備，這樣才能更好的傳授，此外，體育教師還需要有充足的能力應(yīng)變課堂上突發(fā)的各種變化，只有提升體育教師的情感智力以及個人魅力才能更好的發(fā)揮體育與健康教育在提高大學(xué)生核心素養(yǎng)中的培育作用。一方面，提升體育教師的情感智力，主要需要體育教師從自我認知與自我調(diào)節(jié)能力、體育教師與學(xué)生情感交流的能力兩個方面來提升。另一方面提升高校體育教師與學(xué)生情感交流的能力。

4.2、尊重學(xué)生的主體性地位

要想實現(xiàn)高校體育與健康教育在提高大學(xué)生核心核素培育中的作用，就要尊重大學(xué)生的主體性地位，只有這樣才能充分的發(fā)揮出高校體育與健康教育在提高大學(xué)生核心核素培育中的作用。一方面引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，充分利用自己的自主權(quán)；另一方面，在《體育與健康》課程教育過程中，大學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展以及興趣愛好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)方式等。

4.3、優(yōu)化高校體育教學(xué)評價

一方面，豐富高校體育教學(xué)評價標準為了發(fā)揮出高校體育與健康教育在提高大學(xué)生核心核素培育中的作用，首先，要打破為分數(shù)論的體育教學(xué)評價，要建立面向大學(xué)生全面、均衡發(fā)展的體育教學(xué)評價標準。改變以往以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績測評為主的體育教學(xué)評價內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以大學(xué)生多方面的綜合測評，注重大學(xué)生的價值觀、情感、態(tài)度、道德等方面。最后，拓寬體育教學(xué)評價主體范圍；另一方面，創(chuàng)新體育教學(xué)評價方法與手段，實現(xiàn)量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合以及結(jié)構(gòu)性評價與過程性評價相結(jié)合。