王海永

摘 要：由于傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試教育思想的存在，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師把小學(xué)生禁錮在一堆數(shù)學(xué)符號(hào)里，扼殺了小學(xué)生活潑天真的本性，學(xué)到的都是死知識(shí)，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教育理念被引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)誤區(qū);完善措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.062

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，教學(xué)內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)注重與生活的聯(lián)系，生活化教學(xué)勢(shì)在必行。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不僅能夠幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，還可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）教學(xué)模式單一，選擇案例陳舊

在新的教育背景下，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)案例直接取于教材，把小學(xué)生的思維禁錮在課本內(nèi)容上。對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的拓展和延伸，忽視了生活中的數(shù)學(xué)素材，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊、老套，脫離小學(xué)生的生活實(shí)際，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛沉悶，小學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想。

（二）生活實(shí)踐缺失，運(yùn)用能力不足

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，在課堂上一味地向小學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，利用“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，缺乏有效的生活實(shí)踐，導(dǎo)致小學(xué)生空有理論知識(shí)，卻不會(huì)運(yùn)用。小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力不足，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只能是紙上談兵。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有處理好生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中過(guò)分看重小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，忽視了對(duì)小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。

（三）亂設(shè)生活情境，偏離教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化離不開(kāi)有效的生活情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)教師可以把陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于小學(xué)生熟悉的生活情境中，降低小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到有效的助推作用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了追求課堂教學(xué)形式的多樣性，激活課堂氣氛，在教學(xué)中存在亂設(shè)生活情境的現(xiàn)象。有些教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境與需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題和所要講的數(shù)學(xué)知識(shí)不符，給小學(xué)生帶來(lái)思維上的困擾，偏離教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，降低了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的完善措施

（一）明確生活化的教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)擴(kuò)展到人類(lèi)社會(huì)生活的全部領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是大勢(shì)所趨。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，樹(shù)立生活化的思想，明確生活化的教學(xué)目標(biāo)，從傳統(tǒng)的“由知識(shí)到學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝蓪W(xué)生到知識(shí)”。數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨不再局限在知識(shí)的傳授上，而是更加注重知識(shí)的生成過(guò)程，注重小學(xué)生生活探究能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)生出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，空有一肚子知識(shí)理論，卻不會(huì)在生活中應(yīng)用。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以分為主”的教學(xué)觀(guān)念，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。在每次講解數(shù)學(xué)知識(shí)之前，數(shù)學(xué)教師要全面地分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的生活化元素，并且設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的生活化目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多知識(shí)都能夠在生活中找到原型，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到生活中去探索，挖掘數(shù)學(xué)的原型，提高小學(xué)生參與的熱情。實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿，數(shù)學(xué)教師在生活化教學(xué)中要明確“數(shù)學(xué)回歸生活”的目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去觀(guān)察、分析生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把生活問(wèn)題上升為數(shù)學(xué)問(wèn)題，把書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）合理設(shè)置生活化的情境

“教學(xué)生活化”并不是一句口號(hào)，而是要實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用到教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要善于構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，將枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得充滿(mǎn)趣味性和實(shí)用性，將各種數(shù)學(xué)符號(hào)賦予生活的價(jià)值，引導(dǎo)小學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，脫離教學(xué)實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)都是無(wú)效的。小學(xué)生天生就是一個(gè)表演家，數(shù)學(xué)教師可以從小學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓小學(xué)生通過(guò)角色扮演，將數(shù)學(xué)知識(shí)表演出來(lái)，創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，更好地體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值和意義，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用小學(xué)生熟悉的事物作為教學(xué)案例，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度思考，探尋解決問(wèn)題的最佳途徑，提高小學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮事物，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以抓住小學(xué)生愛(ài)玩的天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入小學(xué)生生活中愛(ài)玩、常玩的游戲中，讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，在潛移默化中扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）生活化融入實(shí)踐活動(dòng)中

課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于課堂，而是要走出去，通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在推進(jìn)數(shù)學(xué)生活化過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)小學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，讓小學(xué)生更加真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。對(duì)于比較枯燥的數(shù)學(xué)概念和定理等，單純依靠課堂講解很難讓小學(xué)生深入理解，而且還容易產(chǎn)生厭倦的情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。通過(guò)生活化實(shí)踐活動(dòng)課程的引進(jìn)，小學(xué)生可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶小學(xué)生融入大自然中，利用自然萬(wàn)物向小學(xué)生滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，通過(guò)觀(guān)察和討論，學(xué)到很多課本上沒(méi)有的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以把小學(xué)生帶到超市、銀行、工廠(chǎng)等生產(chǎn)生活場(chǎng)所，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，給小學(xué)生帶來(lái)全新的實(shí)踐體驗(yàn)。另外，數(shù)學(xué)教師還可以給小學(xué)生布置實(shí)踐調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生分組開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。小學(xué)生分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)后期整理，整體的實(shí)踐氛圍非常融洽，鍛煉了協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。