體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及方法研究

廖玉殿

摘 要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，掌握英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。在以往的閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的方式較為單一，就是單純遇到一篇閱讀講一篇閱讀，這種分散性質(zhì)的教學(xué)方法并沒(méi)有提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在閱讀分析能力上存在缺陷。體裁教學(xué)法應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，為此從體裁教學(xué)方法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值入手，進(jìn)而分析體裁教學(xué)法更好地應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法;英語(yǔ)閱讀;價(jià)值;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.003

體裁教學(xué)法是指從多維度的語(yǔ)篇分析視角，為語(yǔ)言教學(xué)提供新的發(fā)展契機(jī)，關(guān)注的是語(yǔ)篇的建構(gòu)理?yè)?jù)，培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。將之應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地分析閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生得到更為全面的能力提升，這對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)有重要的幫助。體裁教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方式，教師若是想要有效提升勇氣和閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要深入了解體裁教學(xué)法，認(rèn)真分析閱讀內(nèi)容的體裁，對(duì)教材深入了解，這樣學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效提升。

一、體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

作為一種新興的教學(xué)方法，體裁教學(xué)法原來(lái)主要應(yīng)用在作文教學(xué)中，幫助學(xué)生了解各個(gè)體裁的撰寫(xiě)。近年開(kāi)始應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮出了有效的教學(xué)作用。高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容篇幅開(kāi)始增加，結(jié)構(gòu)更加清晰且鮮明，除了學(xué)會(huì)特殊的詞匯和語(yǔ)法，更需要借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與分析能力，促使學(xué)生得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法并不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的需求，體裁教學(xué)法是一種建立在文體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，不同的體裁有不同的撰寫(xiě)模式與要求，當(dāng)學(xué)生了解體裁后，便可在還未閱讀英語(yǔ)文章時(shí)便能夠簡(jiǎn)要預(yù)測(cè)其中可能出現(xiàn)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生迅速找到文章的主旨句，促使學(xué)生有目的地去閱讀，激發(fā)學(xué)生驗(yàn)證這方法有效性的興趣。將體裁教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能有效降低閱讀教學(xué)的難度，遇到英語(yǔ)閱讀篇幅較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生易失去閱讀的耐心。英語(yǔ)閱讀不同于語(yǔ)文閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)需要翻譯其中內(nèi)容，因此閱讀速度較慢，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的疲憊感，使學(xué)生無(wú)法認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容。采用體裁教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，能使學(xué)生迅速把握文章主旨，有效提升學(xué)生閱讀能力。

二、將體裁教學(xué)法應(yīng)用在高中閱讀教學(xué)中的有效策略

（一）明確閱讀體裁類(lèi)型，研究體裁特點(diǎn)

要想讓體裁教學(xué)法更好地應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，運(yùn)用體裁教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的前提，是教師了解體裁教學(xué)方法以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容中主要涉及的一系列體裁，并了解各個(gè)體裁的特點(diǎn)。教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量有直接的影響，高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立意識(shí)，思考能力與認(rèn)知能力較強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生判斷，一旦學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)能力不強(qiáng)或?qū)Υ龑W(xué)生不認(rèn)真，教師的權(quán)威性就會(huì)直線下降，學(xué)生也就無(wú)法認(rèn)可和接受教師的教學(xué)行為。體裁教學(xué)法本身就是一種新的教學(xué)方法，對(duì)于此種教學(xué)方法的使用，教師還沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒[1]。因此，高中教師若想利用體裁教學(xué)法保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就要提升自己的教學(xué)能力與素養(yǎng)，明確閱讀體裁的類(lèi)型，并研究各個(gè)體裁的特點(diǎn)。首先，教師可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)去收集資料，了解語(yǔ)篇的各類(lèi)體裁以及體裁的特點(diǎn)，然后與語(yǔ)文教師進(jìn)行溝通，借鑒語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)的幾種體裁類(lèi)型——說(shuō)明文、記敘文、議論文，小說(shuō)以及應(yīng)用文的內(nèi)容較少，教師可將分析英語(yǔ)閱讀體裁的重點(diǎn)放在說(shuō)明文、記敘文及議論文上，而對(duì)于其他體裁可以簡(jiǎn)要說(shuō)明，以提升教學(xué)效率。其次，教師要明確不同體裁的英語(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)，只有清晰地了解不同體裁下英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能有效地引入體裁教學(xué)方法。高中英語(yǔ)教師需要從教材入手，對(duì)教材中涉及的閱讀內(nèi)容進(jìn)行體裁歸類(lèi)，同時(shí)僅從教材入手是不夠的，高中英語(yǔ)教師在深入研究教材閱讀內(nèi)容時(shí)，也要研究一些課外閱讀的體裁特點(diǎn)。最后，將收集到的知識(shí)進(jìn)行整理，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生清晰地展示各個(gè)體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)文章體裁的理解。

（二）結(jié)合例文示范，教授體裁分析方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法要比直接教授學(xué)生知識(shí)有效得多，利用體裁教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，目的是讓學(xué)生可以借助體裁的共性快速地掌握閱讀的重點(diǎn)，使學(xué)生可以準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。需要學(xué)生學(xué)習(xí)的是方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味以知識(shí)傳授為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難被有效地激發(fā)出來(lái)，而且教學(xué)的主體是教師，學(xué)生的閱讀能力也沒(méi)有得到顯著的提升[2]。而體裁教學(xué)方法主要教授的就是學(xué)習(xí)方法，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析閱讀內(nèi)容的體裁，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠有效提升，教學(xué)效果才能夠更加明顯。為此教師要結(jié)合例文示范教授學(xué)生分析體裁的方法。首先，教師要每種體裁選出一篇典型文章，也可以是直接與教材相結(jié)合。其次，教師要讓學(xué)生利用在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分析各種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心理：明明是在英語(yǔ)課上，為何要引入語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，教師需要借助學(xué)生的好奇心來(lái)進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)，在學(xué)生回憶完畢后，教師要進(jìn)行總結(jié)，然后引用自己整理的各體裁的特點(diǎn)，讓學(xué)生按照多媒體設(shè)備中展示的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，分析其中的共同點(diǎn)與不同之處，這會(huì)加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，使得學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容。最后，要去驗(yàn)證教師總結(jié)的各個(gè)體裁的特點(diǎn)是否正確，高中生對(duì)于自己不了解的知識(shí)會(huì)存在一定的質(zhì)疑心理，并非教師講什么學(xué)生就信什么，而且沒(méi)有證明的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的印象也不會(huì)很深刻，因此教師可以先將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)，英語(yǔ)畢竟不是我國(guó)的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，第一步就是要將英語(yǔ)文章翻譯成漢語(yǔ)，這樣才便于學(xué)生更好地理解閱讀題意。在翻譯完畢后，教師可以結(jié)合這些經(jīng)典的例文去驗(yàn)證之前教授的體裁分析方法，幫助學(xué)生快速地掌握體裁分析方法。