幼兒教育小學化傾向淺探

劉芬

幼兒教育小學化違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，各級教育行政部門三令五申，堅決糾正幼兒教育小學化，切實提高幼兒園科學保教水平，促進幼兒身心健康發(fā)展。筆者以為，要糾正幼兒教育小學化，需要從幼兒教育小學化傾向背后的機制角度展開研究，進而提出相應的改進措施，讓幼兒教育更加符合幼兒的成長規(guī)律。

幼兒教育小學化傾向的原因探究

幼兒教育小學化最直接的表現(xiàn)是：在幼兒教育階段教授幼兒一些小學起始年級的內容，如拼音、數(shù)的運算等。就筆者所調查了解到的情況，只要有小學化教育傾向的幼兒園，一般都會將全部拼音教完，而相應地區(qū)的小學也會默認這種情形，從而在一年級之初淡化拼音教學。幼兒教育小學化的另一種表現(xiàn)是采取類似小學的教學管理，讓原本以游戲、視聽刺激為主的課堂變成以思維為主的課堂，同時過于強調課堂上幼兒的學習紀律。這種隱藏在幼兒園的小學化管理傾向更值得注意。

幼兒教育屬于非義務教育階段，且向社會開放。一些社會機構為了顯示自身的優(yōu)越性，會在教育內容上自主地選擇原本屬于小學教育的內容，以迎合家長希望孩子多學知識的心理需要。因此為了生源競爭，公辦幼兒園也不得不同步跟進，以適應這種競爭的需要。此外，一些小學尤其是熱門小學在學生入學時會進行各種各樣的知識考查，這種入學選拔機制也使得幼兒教育不得不向小學化邁進。無論是在民辦幼兒園的所謂競爭中，還是在小學選拔需要的驅動之下，幼兒教育本身其實失去了應有的目標與堅守。這固然被一些人解讀為“根據市場需要”，但實際上卻是對幼兒成長規(guī)律的忽視，也是對自身教育定位的迷失。

幼兒教育小學化傾向的危害教育

筆者發(fā)現(xiàn)，在不同場合進行幼兒教育小學化傾向的危害教育是有必要的。這種危害教育的根本目的是幫助不同人群（家長、教師等）樹立正確的幼兒教育觀。

筆者調查發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒的家長對幼兒教育小學化持反對態(tài)度?，F(xiàn)在的幼兒家長基本上都具有一定文化知識，他們無法理解也無法接受四五歲的幼兒學抽象的拼音與計算。但在社會大環(huán)境下，他們往往會選擇無奈接受這一方式。如果將反對幼兒教育小學化的呼聲放大，以求在幼兒園與家長之間形成一種共識，對改變幼兒教育小學化傾向是很有幫助的。

我們可以從正反兩個方面引導家長、教師等認識幼兒教育小學化的危害。

正面引導是讓幼兒教育的相關人員把握好幼兒成長的規(guī)律。幼兒階段作為人生中最重要的起始學習階段，過于注重知識學習只會讓幼兒從小就失去學習興趣，這對幼兒的影響將是消極且長久的。幼兒教育強調游戲特征，而小學化的知識教育剛好與此相反。幼兒的智力發(fā)展需要在體驗中形成，這個體驗過程是與幼兒的動手操作、游戲過程相吻合的，而小學化的知識教育恰恰是放棄了體驗而選擇了讓幼兒靜坐記憶，看起來是幼兒積累了知識，但實際上幼兒智力成長的時機被浪費了。

反面引導主要是讓幼兒教育的相關人員認識到，所謂的前置知識教育實際上是填鴨式教育。如拼音的學習，就是讓幼兒完成機械的背誦任務，在此過程中，幼兒基本沒有所謂的理解學習。如“拔”的拼音bá，部分幼兒會讀成b?；騜à。這說明幼兒在學習拼音的時候，其實是不具有基本的拼音組合與理解能力的。這也是國家不允許幼兒教育小學化的根本原因。

基于以上正反兩個方面，幼兒教育的相關人員會真正形成一種共識，認清幼兒教育小學化的危害，進而樹立幼兒教育的正確認識。

家園共同樹立正確的幼兒教育觀

要真正走出幼兒教育小學化的怪圈，最根本的是要在幼兒家庭與幼兒園之間形成一個有效的聯(lián)系紐帶，生成正確的幼兒教育觀。幼兒園可以組織家長會、家園聯(lián)誼會、幼兒園開放日等，確立一個主題，讓幼兒家長與教師就主題進行溝通，而這個主題應該與幼兒成長相關。根據筆者的實踐，對幼兒教育小學化的討論能很好地引導家長形成正確的育兒觀，讓幼兒家長認識到，不學拼音與計算的幼兒能夠更好地發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地制作一些玩具，設計一些游戲，同時能夠在具體的游戲情境中體驗快樂。這往往可以讓家長有一種身心體驗，進而形成一種良好的育兒直覺。

在此基礎上開展主題家長會，幼兒教師要將科學的兒童成長觀系統(tǒng)地介紹給家長，讓家長良好的育兒直覺轉變成一種內在的育兒思想，這種思想可以讓家園之間形成一種科學的關于幼兒教育的共同語言。也就是說，幼兒園要通過觀念的引領與實踐的感知，讓家長形成對幼兒教育的正確認知。