聚焦課后練習(xí)，打造語(yǔ)文高效課堂

張莉萍

語(yǔ)文教材中的課后練習(xí)是對(duì)教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，更是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文能力的重要途徑和載體，不僅能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以啟發(fā)教師調(diào)整教學(xué)方向。然而，部分語(yǔ)文教師對(duì)課后練習(xí)缺乏足夠的關(guān)注，造成了課后練習(xí)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)合理開發(fā)和有效利用課后練習(xí)，更好地發(fā)揮其提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獨(dú)特作用。

以課后練習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的基石，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要途徑。學(xué)生只有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，才能激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)和潛能，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)根基。因此，教師要因地制宜利用課后練習(xí)，以課后練習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前有效預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮教材練習(xí)資源配套價(jià)值。

例如，在《落花生》一課中，課后練習(xí)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：二個(gè)問答題和一個(gè)小練筆。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造。一是利用工具書和課文注解，學(xué)習(xí)本課生字詞，讀一讀，寫一寫。二是在朗讀基礎(chǔ)上，概括《落花生》寫了哪些內(nèi)容。三是結(jié)合課文閱讀，讓學(xué)生說一說像“花生”那樣的人是怎樣的人，你是否喜歡這樣的人。四是聯(lián)系生活中的人，思考他們的“花生”品質(zhì)，想一想如何寫出他們的“花生味”。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要基于語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的需要，對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行擴(kuò)充、細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，聚焦文本，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)做實(shí)、做細(xì)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效鋪墊。

以課后練習(xí)為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課中深度探究

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般采用課堂提問的方式，但課堂提問的問題結(jié)構(gòu)化欠缺，語(yǔ)文課堂探究不夠深入。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究時(shí)，要給學(xué)生深度探究架設(shè)一個(gè)支點(diǎn)，而課后練習(xí)就是一個(gè)較好的支點(diǎn)。

例如，在《白鷺》一課中，課后練習(xí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：朗讀課文，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生開展課中探究性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)一：走近白鷺。自由朗讀課文，找出課文中描寫白鷺的句子，并利用工具書查閱白鷺的相關(guān)資料，制作一張白鷺資料卡。活動(dòng)二：比喻之妙?！鞍樖且皇拙傻脑?shī)”一句中將白鷺比作什么？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，說說你對(duì)這個(gè)比喻喻體的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合文章主要內(nèi)容說說兩者之間的相似之處?；顒?dòng)三：說文解詞。結(jié)合《白鷺》的相關(guān)語(yǔ)句，說一說“精巧”體現(xiàn)在哪里?；顒?dòng)四：把“白鷺是一首精巧的詩(shī)”一句和最后一個(gè)段落進(jìn)行比較，分析這樣結(jié)尾的妙處。這種課堂探究性學(xué)習(xí)一改碎片化提問，緊扣課后練習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或者查閱資料，學(xué)會(huì)如何收集信息，讓課堂探究步步深入，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

以課后練習(xí)為基點(diǎn)，引導(dǎo)課后高效延展

課后練習(xí)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，但教師對(duì)課后教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，課后練習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的定位不明確，制約了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生以課后練習(xí)為基點(diǎn)，將語(yǔ)文課堂向課后高效延展。

例如，在《搭石》一課中，課后練習(xí)有一道記錄本課的閱讀時(shí)間的題。圍繞課后練習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展課后閱讀比賽活動(dòng)，要求學(xué)生按照本文的閱讀速度，課后自主選擇寫人記事的文章進(jìn)行閱讀，并揣摩文章語(yǔ)言如何體現(xiàn)出人物思想情感?；谡n后練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力和捕捉信息能力，促進(jìn)課堂訓(xùn)練的內(nèi)化，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。

以課后練習(xí)為素材，引導(dǎo)學(xué)生深化實(shí)踐

高效語(yǔ)文課堂不是學(xué)生某一方面素養(yǎng)的發(fā)展，而是聚焦學(xué)生聽說讀寫等綜合素養(yǎng)的發(fā)展;不是聚焦少部分學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，而是指向全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師可以結(jié)合課后練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深化語(yǔ)言實(shí)踐。

例如，在《將相和》一課中，課后練習(xí)有這樣一道題：根據(jù)下面的提示，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。另外，還提供了三個(gè)短語(yǔ)，分別是完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。筆者根據(jù)課后練習(xí)，組織學(xué)生分組開展課本劇表演活動(dòng)，從三個(gè)短語(yǔ)中任選一個(gè)進(jìn)行課本劇表演，各小組在選擇該短語(yǔ)時(shí)開展競(jìng)說，闡述本組選擇該短語(yǔ)的原因。然后，各小組結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行角色與任務(wù)分配，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總之，教師要深入解讀教材，深耕教材蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，將教師的教學(xué)智慧、教材編寫者的匠心和學(xué)生智慧有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課后練習(xí)成為構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的“腳手架”。