盧 佳 陶赟熙 曹月洲＊

（1.南京醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)院，江蘇 南京 211166；2.南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，江蘇 南京 211166）

0 引言

習(xí)近平總書記曾多次指示，要注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍[1]。質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，合理、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是進(jìn)行教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。建立可操作性、科學(xué)性和導(dǎo)向性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)平臺(tái)引起了業(yè)內(nèi)專家的普遍關(guān)注。目前，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)，多在課后或者期末開(kāi)展，采用紙質(zhì)問(wèn)卷或網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式，對(duì)抽查到的教師進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，往往以點(diǎn)代面，不能深入教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，更主要的是忽略了對(duì)教學(xué)的直接受益者——學(xué)生?，F(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀存在以下不足：缺乏系統(tǒng)性，監(jiān)控環(huán)節(jié)不完整；教學(xué)反饋機(jī)制不健全；監(jiān)控過(guò)程信息化管理不夠健全；監(jiān)控內(nèi)涵不明確，忽視標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；沿襲理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，監(jiān)控效果不佳，等等。

為了能夠及時(shí)、便捷地了解和掌握學(xué)校教學(xué)資源的保障狀況，私密、客觀公正、省時(shí)高效地了解學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)三者之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，及時(shí)查找短板和差距，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，更好地服務(wù)教學(xué)科研，課題組開(kāi)展抽樣問(wèn)卷調(diào)查，分析并探討對(duì)策。

1 問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

1.1 調(diào)查的內(nèi)容

問(wèn)卷內(nèi)容涉及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、知識(shí)水平、能力、成果等方面，教師的量化評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教育教學(xué)態(tài)度、能力、效果等。

1.2 調(diào)查的方法

本次問(wèn)卷在問(wèn)卷星平臺(tái)分發(fā)，完成后直接回收。共收回343份問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象主要為本科生、高校教師等，學(xué)科涉及醫(yī)學(xué)、理科、管理、文科、藝術(shù)等，以本科醫(yī)學(xué)生居多，參與調(diào)查的同學(xué)來(lái)自各個(gè)系部各個(gè)年級(jí)。

2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果與分析

本調(diào)查面向大一至大五的大學(xué)生，共計(jì)324人，其中為35.8%為大一新生，19.75%為大二學(xué)生，25.31%為大三學(xué)生，8.64%為大四學(xué)生以及10.49%為大五學(xué)生。這些學(xué)生中58.64%為女性，41.36%為男性。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中得知，86.73%的學(xué)生并未參與此次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢?jiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未在本科大學(xué)生中普及，受眾并不廣泛。在參加本次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中，23.26%的學(xué)生表示先前未曾參加過(guò)項(xiàng)目，72.09%學(xué)生表示先前參與過(guò)1～2個(gè)項(xiàng)目，2.33%的學(xué)生表示先前參與過(guò)3～4個(gè)項(xiàng)目，2.33%的學(xué)生表示先前參與過(guò)5個(gè)以上項(xiàng)目。由此可以看出，多數(shù)學(xué)生在前期參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，想要繼續(xù)參加，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)未參加過(guò)的學(xué)生也有一定的吸引力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程包括撰寫項(xiàng)目書、搜索和查閱文獻(xiàn)、參與實(shí)驗(yàn)、立項(xiàng)答辯、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，67.44%的學(xué)生參與其中，32.56%的學(xué)生并未參與。參與度最高的環(huán)節(jié)為撰寫項(xiàng)目書，申報(bào)后的環(huán)節(jié)參與度大幅減少，相關(guān)學(xué)生、教師、督導(dǎo)仍有進(jìn)步空間。

申報(bào)項(xiàng)目與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度方面，25.58%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)度大，48.84%的學(xué)生認(rèn)為一般，18.6%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)度不大，6.98%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有相關(guān)度。因此，教師、學(xué)生選題立項(xiàng)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目研究。

從參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間來(lái)看，53.49%的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的付出時(shí)間占專業(yè)學(xué)習(xí)總時(shí)間的20%，37.21%的學(xué)生付出時(shí)間占40%，付出時(shí)間占總時(shí)間60%、80%的學(xué)生比率均為4.65%，多數(shù)學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)之間找到平衡點(diǎn)，兩頭并進(jìn)。

從指導(dǎo)教師年齡與交流頻率方面看，30~40歲的指導(dǎo)教師占53.49%，40~50歲占37.21%，20~30歲指導(dǎo)教師占6.98%，無(wú)60歲以上的教師。4.65%的學(xué)生與指導(dǎo)教師每天交流，34.88%一周一次，20.93%兩三天一次，16.28%為兩周一次，6.98%一月一次，幾乎沒(méi)有的為16.28%。指導(dǎo)教師幾乎都為青年教師，但是學(xué)生與指導(dǎo)教師的交流頻率并未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生與指導(dǎo)教師應(yīng)該多交流、多溝通。因此，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生與指導(dǎo)教師交流的監(jiān)督。

從指導(dǎo)教師的指導(dǎo)形式看，39.53%的指導(dǎo)教師以小組會(huì)議的形式指導(dǎo)學(xué)生，30.23%的指導(dǎo)教師設(shè)定階段目標(biāo)，13.95%、11.63%、4.65%的指導(dǎo)教師分別以修改論文、要求自學(xué)、解讀文獻(xiàn)的形式指導(dǎo)學(xué)生。絕大多數(shù)的學(xué)生希望指導(dǎo)教師幫助自己培養(yǎng)能力，少數(shù)希望發(fā)表論文、學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可得，無(wú)論是學(xué)生還是指導(dǎo)教師，均注重過(guò)程學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，并無(wú)功利性，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)。

指導(dǎo)教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力方面，44.19%、48.84%的學(xué)生覺(jué)得指導(dǎo)教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力非常好，39.53%、34.88%的學(xué)生覺(jué)得好，16.28%的學(xué)生覺(jué)得一般。由此可見(jiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師挑選標(biāo)準(zhǔn)合理，指導(dǎo)教師均具備一定的教學(xué)、科研能力。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果看，37.21%的學(xué)生覺(jué)得效果非常好，39.53%的學(xué)生覺(jué)得效果好，18.6%的學(xué)生覺(jué)得效果一般，僅4.65%的學(xué)生覺(jué)得效果不好。由此發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程持歡迎和滿意態(tài)度，認(rèn)為課程內(nèi)容有一定價(jià)值[2]，但仍存在令學(xué)生不滿的問(wèn)題，有待改進(jìn)。

學(xué)生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，了解了一般的科研過(guò)程、提升了查找及整合資料的能力、獲得了創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。79.07%的學(xué)生有興趣繼續(xù)跟進(jìn)項(xiàng)目，20.93%的學(xué)生沒(méi)有興趣繼續(xù)跟進(jìn)項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中收獲頗豐，受益良多，為日后的科研學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)知，51.16%的學(xué)生表示知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教學(xué)督導(dǎo)，48.84%的學(xué)生表示不知道。可以發(fā)現(xiàn)，半數(shù)學(xué)生不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在感低。在知道教學(xué)督導(dǎo)存在的學(xué)生中，18.18%的學(xué)生每天得到教學(xué)督導(dǎo)的考察調(diào)研，13.64%兩三天一次，36.36%的學(xué)生一周一次，18.18%兩周一次，4.55%一月一次，9.09%幾乎沒(méi)有。54.55%的教學(xué)督導(dǎo)采用面談的形式，45.45%書面形式。由此可見(jiàn)，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)學(xué)生及教師的考察了解頻率達(dá)到預(yù)期效果，采用了傳統(tǒng)的面談考察形式。

2.2 指導(dǎo)教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師問(wèn)卷調(diào)查回收問(wèn)卷略少，共計(jì)12人，其中有66.67%的教師年齡在30~40歲，25%的教師年齡在40~50歲，8.33%的教師年齡在20~30歲。66.67%為女性，33.33%為男性。8.33%的職稱為正高，33.33%職稱為副高，33.33%職稱為中級(jí)，8.33%職稱為初級(jí)，16.67%的指導(dǎo)教師職稱未定級(jí)。

50%的指導(dǎo)教師表示先前參與過(guò)1～2個(gè)項(xiàng)目，33.33%指導(dǎo)教師表示先前未曾參加過(guò)項(xiàng)目，16.67%指導(dǎo)教師表示先前參與過(guò)3～4個(gè)項(xiàng)目。由此可以看出，多數(shù)指導(dǎo)教師在前期參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，想要繼續(xù)參加，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)未參加過(guò)的指導(dǎo)教師也有一定的吸引力。

指導(dǎo)教師中60%沒(méi)有接受項(xiàng)目培訓(xùn)，40%接受了培訓(xùn)。60%指導(dǎo)教師的項(xiàng)目來(lái)源為臨床問(wèn)題，20%為已有項(xiàng)目的子課題，20%為學(xué)生新選課題。

指導(dǎo)教師對(duì)效果的滿意度方面，參加既往課題的指導(dǎo)教師均對(duì)效果滿意。80%的教師指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題未結(jié)題，20%結(jié)題。由此可知，指導(dǎo)教師參加課題后對(duì)效果比較滿意，但大多數(shù)指導(dǎo)教師并未能完全結(jié)題，應(yīng)提高指導(dǎo)教師的課題結(jié)題率。

所有指導(dǎo)教師均未中止過(guò)課題，但部分仍存在運(yùn)行問(wèn)題，60%的指導(dǎo)教師過(guò)于忙碌，20%的指導(dǎo)教師學(xué)生不積極。針對(duì)項(xiàng)目中的運(yùn)行問(wèn)題，指導(dǎo)教師需要在教學(xué)與工作生活中獲取平衡，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

60%的指導(dǎo)教師是因?yàn)闃?lè)于教學(xué)而參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，40%的指導(dǎo)教師是為獲取課題資金支持。所有指導(dǎo)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果要求均為文章。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師生參與度方面，40%的指導(dǎo)教師參與大部分，40%的指導(dǎo)教師參與小部分，20%的指導(dǎo)教師參與一半。60%的學(xué)生參與大部分，參與小部分、參與一半的學(xué)生各占20%。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)教師并未出現(xiàn)全程包辦或者制作指導(dǎo)的情況，指導(dǎo)教師的積極參與，有利于項(xiàng)目的進(jìn)步。每天、兩三天一次、一周一次、兩周一次、一月一次與學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師的各占20%。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)形式60%為設(shè)定階段目標(biāo)，20%為小組會(huì)議，20%為修改論文。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中與學(xué)生保持一定聯(lián)系，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但仍存在聯(lián)系交流不密切的情況。

在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師中，所有指導(dǎo)教師均認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及水平與先前比有所提升。由此可見(jiàn)，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及水平也有了顯著提高。60%的指導(dǎo)教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果非常好，40%的指導(dǎo)教師認(rèn)為效果好。且全部指導(dǎo)教師皆有興趣繼續(xù)跟進(jìn)項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，不僅學(xué)生受益匪淺，指導(dǎo)教師也收獲良多，并且指導(dǎo)教師愿意繼續(xù)跟進(jìn)項(xiàng)目。

60%的指導(dǎo)教師表示知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教學(xué)督導(dǎo)，40%的指導(dǎo)教師表示不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教學(xué)督導(dǎo)?？梢园l(fā)現(xiàn)，近半數(shù)指導(dǎo)教師不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在感低。33.33%的教學(xué)督導(dǎo)對(duì)學(xué)生及教師的考察了解一周一次，33.33%兩三天一次，33.33%一月一次。教學(xué)督導(dǎo)均采用面談的形式。由此可見(jiàn)，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)學(xué)生及教師的考察了解頻率達(dá)到預(yù)期效果，采用了傳統(tǒng)的面談考察形式。

2.3 教學(xué)督導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與分析

本調(diào)查面向全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)督導(dǎo)，共計(jì)7人，其中有14.29%的教師年齡在30~40歲，有57.14%的教學(xué)督導(dǎo)年齡在40~50歲，有28.57%的教學(xué)督導(dǎo)年齡在20~30歲。這些教學(xué)督導(dǎo)中71.43%為女性，28.57%為男性。接受本調(diào)查的全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)督導(dǎo)大部分來(lái)自南京醫(yī)科大學(xué)，其中57.14%的教學(xué)督導(dǎo)的職稱為中級(jí)，28.57%的教學(xué)督導(dǎo)的職稱為初級(jí)，14.29%的教學(xué)督導(dǎo)沒(méi)有職稱。本次接受調(diào)查的教學(xué)督導(dǎo)均參與到本次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。

42.86 %的教學(xué)督導(dǎo)表示先前參與過(guò)1～2個(gè)項(xiàng)目，28.57%的教學(xué)督導(dǎo)表示先前未曾參加過(guò)項(xiàng)目，28.57%的教學(xué)督導(dǎo)表示先前參與過(guò)3～4個(gè)項(xiàng)目。由此可以看出，多數(shù)教學(xué)督導(dǎo)在前期參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，想要繼續(xù)參加，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)未參加過(guò)的教學(xué)督導(dǎo)也有一定的吸引力。

42.86 %的教學(xué)督導(dǎo)對(duì)學(xué)生及教師的考察了解一月一次，28.57%幾乎沒(méi)有，14.29%一周一次，14.29%兩周一次。教學(xué)督導(dǎo)均采用面談的形式。由此可見(jiàn)，教學(xué)督導(dǎo)采用了傳統(tǒng)的考察形式，但對(duì)學(xué)生及教師的考察了解頻率未達(dá)到預(yù)期效果，部分教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生及教師進(jìn)行考察了解。

57.14 %的教學(xué)督導(dǎo)表示先前參與過(guò)1～2個(gè)項(xiàng)目，42.86%的教學(xué)督導(dǎo)表示先前未曾參加過(guò)項(xiàng)目。42.86%的教學(xué)督導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度為一般，分別有28.57%和28.57%的教學(xué)督導(dǎo)的滿意度為好、非常好。28.57%的教學(xué)督導(dǎo)課題結(jié)題率為大部分，28.57%的教學(xué)督導(dǎo)課題完全結(jié)題，均有14.29%的教學(xué)督導(dǎo)課題結(jié)題率為一半、小部分、零。由此可知，教學(xué)督導(dǎo)參加既往課題后對(duì)效果比較滿意，但大多數(shù)教學(xué)督導(dǎo)并未能完全結(jié)題，應(yīng)提高教學(xué)督導(dǎo)的課題結(jié)題率。

所有教學(xué)督導(dǎo)均未中止過(guò)課題，但部分仍存在運(yùn)行問(wèn)題，57.14%的教學(xué)督導(dǎo)過(guò)于忙碌，14.29%的教學(xué)督導(dǎo)資金存在問(wèn)題。針對(duì)項(xiàng)目中的運(yùn)行問(wèn)題，教學(xué)督導(dǎo)需要在教學(xué)與工作生活中獲取平衡，同時(shí)學(xué)校也要時(shí)刻關(guān)注資金動(dòng)態(tài)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航。

42.86 %的教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為學(xué)生參與一半，28.57%的教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為學(xué)生參與大部分，14.29%的教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為學(xué)生參與小部分，14.29%的教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為學(xué)生零參與。由此可見(jiàn)，教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為學(xué)生的參與度相對(duì)較高，但仍存在小部分參與甚至零參與的現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)督促學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。

85.71 %的教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為本批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及水平與先前比有所提升，14.29%的教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為本批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及水平與先前比沒(méi)有變化。由此可見(jiàn)，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及水平也有了顯著提高。

42.86 %的指導(dǎo)教師認(rèn)為本次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果非常好，42.86%的指導(dǎo)教師認(rèn)為本次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果好，14.29%的指導(dǎo)教師認(rèn)為本次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果一般。且85.71%指導(dǎo)教師皆有興趣繼續(xù)跟進(jìn)項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，不僅學(xué)生、指導(dǎo)教師受益匪淺，教學(xué)督導(dǎo)也收獲良多，并且大部分教學(xué)督導(dǎo)愿意繼續(xù)跟進(jìn)項(xiàng)目。

在參加本次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)督導(dǎo)中，42.86%的教學(xué)督導(dǎo)覺(jué)得指導(dǎo)教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力非常好，42.86%的教學(xué)督導(dǎo)覺(jué)得指導(dǎo)教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力好，14.29%的教學(xué)督導(dǎo)覺(jué)得指導(dǎo)教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力一般。由此可見(jiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師挑選標(biāo)準(zhǔn)合理，指導(dǎo)教師均具備一定的教學(xué)、科研能力。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查，我們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更加深入細(xì)致的了解。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題有了更全面的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力資格化，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)業(yè)，創(chuàng)業(yè)提升就業(yè)。對(duì)于不符合創(chuàng)業(yè)資格的團(tuán)隊(duì)和不具有現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予勸退，對(duì)于不符合雙創(chuàng)指導(dǎo)教師資格的取消資格，將院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源用到實(shí)處[3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合不僅能促使學(xué)生更多地吸收專業(yè)知識(shí)，還能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性、可持續(xù)發(fā)展[4]。

學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的三方參與主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程是個(gè)過(guò)程，要對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，以獲得相應(yīng)的反饋信息[3]?；趯?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的理解，設(shè)立包括理論教學(xué)、技能教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在內(nèi)的完整教學(xué)課程體系，并通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化平臺(tái)系統(tǒng)、問(wèn)卷調(diào)查、電話溝通以及座談會(huì)等多種形式使教師、學(xué)生、督導(dǎo)三方進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、相互監(jiān)督，形成教學(xué)管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障體系以及評(píng)價(jià)體系等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，即網(wǎng)絡(luò)化、信息化為“二化”、學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)為“三位”，集成一體，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果信息進(jìn)行分析并及時(shí)反饋，補(bǔ)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)短板，使各環(huán)節(jié)系統(tǒng)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全過(guò)程中發(fā)揮相應(yīng)作用，監(jiān)控學(xué)生成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新能力與精神的卓越人才。