夏書苑

（南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 210000）

1 大數(shù)據(jù)時代下高職院校會計專業(yè)發(fā)展情況

高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)一線技能型人才的任務(wù)，是高等教育的重要組成部分。作為高職院校開設(shè)最多的專業(yè)——會計，國家、行業(yè)都給予了高度重視。在2021年3月國家發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中，會計專業(yè)正式更名為大數(shù)據(jù)與會計，體現(xiàn)出傳統(tǒng)行業(yè)與科技發(fā)展的全面接軌，復(fù)合型人才培養(yǎng)的進(jìn)一步落實。目前，部分高職院校在落實教育教學(xué)與大數(shù)據(jù)化接軌中，完成了硬件設(shè)施的升級，云計算中心的搭建，有條件的學(xué)校還打造了技術(shù)上較為先進(jìn)的現(xiàn)代化實訓(xùn)室，以提升會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而如何真正落實教育教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)出國家需要的復(fù)合型技術(shù)人才，其本質(zhì)還需要從最基層的課堂入手?？v觀目前高職院校的會計學(xué)科教育，尚存在一些亟待解決的問題。

2 當(dāng)下高職院校會計教學(xué)存在的問題

2.1 課堂上傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主流

從普教走向職教，大多數(shù)學(xué)生對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)形成了定式，因很多高職教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時頻頻受挫，久而久之，傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”又在高職的課堂上占據(jù)主流。

對于會計教學(xué)來說，這個問題帶來的影響尤為明顯。以基礎(chǔ)會計這門課程為例，很多教師反映即使經(jīng)過一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于什么是會計、借和貸的真正內(nèi)涵等重要知識仍舊無法理解，考試也基本依靠強(qiáng)行記憶去完成?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)模式在會計教學(xué)上效果十分不理想。

2.2 教學(xué)評價方式單一，部分過程評價不夠客觀全面

會計的專業(yè)課主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能實訓(xùn)課程與專業(yè)拓展課程。后二者大多依托各類實訓(xùn)平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后平臺能夠出具一份較為多元的評價報告，還是較為客觀的。但專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程中理論知識占比較大，主要的學(xué)習(xí)方式仍偏傳統(tǒng)，考核方式也大多為筆試考試。通過一張試卷來評價如此重要的專業(yè)知識掌握水平，未免過于單一了。有些教師會采用合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式來開展教學(xué)活動，形成自評、互評及師評的過程性學(xué)習(xí)評價。但這一類評價受到個人主觀影響較大，且對于學(xué)習(xí)成果的評價不夠細(xì)致，并未充分運用在最終評價當(dāng)中。

2.3 部分教師信息化素養(yǎng)尚待進(jìn)一步提升

目前，大多高職院校在硬件設(shè)施上緊跟科技發(fā)展步伐，積極打造校園網(wǎng)、云計算中心及各類現(xiàn)代化實訓(xùn)室，但這些先進(jìn)的信息化平臺、設(shè)備在會計教學(xué)上的運用卻不甚理想。走進(jìn)會計課堂，發(fā)現(xiàn)運用最多的信息化手段仍舊停留在PPT上，其次是學(xué)習(xí)通、云班課這一類App，用以完成課堂課后的習(xí)題。這一問題的根源在于教師的信息化素養(yǎng)仍然有待提升，教育理念尚待進(jìn)一步轉(zhuǎn)換。

2.4 會計教學(xué)重知識技能，輕素養(yǎng)與自我提升

相較于本科，傳統(tǒng)的高職教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實際業(yè)務(wù)能力。因而在會計專業(yè)上，教學(xué)的重點也在放在加強(qiáng)技能練習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生正確、高效地完成相關(guān)業(yè)務(wù)。對于信息化能力、自我提升能力等綜合方面能力，以及洞察力、專業(yè)判斷力等與會計從業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上較為欠缺。作為一個在大數(shù)據(jù)時代下的未來會計工作者，面對日新月異的科技發(fā)展，僅僅能處理當(dāng)下的會計業(yè)務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。除了專業(yè)技能與知識，學(xué)生還需要的是專業(yè)素養(yǎng)與自我提升能力。

介于上述問題，高職院校有必要重新審視傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合自身院校特點，有針對性地引入新穎、多元的混合式教學(xué)模式。

3 大數(shù)據(jù)時代下混合式教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)是指將課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)有機(jī)結(jié)合，靈活運用各種教學(xué)理念、手段、技術(shù)，將教學(xué)過程中所涉及的各個步驟進(jìn)行篩選與組合，線上線下相互配合，以求優(yōu)化至最佳教學(xué)效果。

這一教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)時代下得到了進(jìn)一步升級。以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要用以課前發(fā)布視頻等學(xué)習(xí)資料，課上、課后請學(xué)生完成作業(yè)并及時反饋，其功能是幫助教師實現(xiàn)了反饋的細(xì)致化與高效化。但是到了大數(shù)據(jù)時代，平臺能夠采集并處理的數(shù)據(jù)量大增，除了可供選擇的答案之外，各項非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)均能為教師提供重要的信息，來幫助提升教學(xué)質(zhì)量。因而高職院校應(yīng)當(dāng)充分利用本校信息化資源，深度開發(fā)會計學(xué)習(xí)平臺，全面整合學(xué)科知識能力點，借助平臺實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程掌控，幫助教學(xué)質(zhì)量大步提升。

3.1 課前學(xué)習(xí)側(cè)重體驗與心得，平臺自動篩選高頻詞匯

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)重在激發(fā)興趣與掌握基礎(chǔ)知識，因此借助教學(xué)平臺，教師可采用多種形式來完成。以慕課為例，教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生點擊鏈接進(jìn)入線上課堂，觀看視頻教學(xué)資料。在觀看的過程中，學(xué)生可以以彈幕、評論的方式發(fā)表自己的觀點與理解，對于疑問較大的地方可以隨時暫停，重復(fù)觀看。觀看后，每位同學(xué)需在平臺上完成自己的心得筆記或提出疑問，此時平臺就可自動篩選出提及頻率較高的詞匯，反饋出會計專業(yè)學(xué)生存疑較大的專有名詞、業(yè)務(wù)操作流程等，向教師提供課堂教學(xué)輔助。當(dāng)然，教師也可以逐條查閱學(xué)生的心得筆記，對特別精彩或問題較大的筆記單獨批閱。

3.2 課堂模式多樣化，在交流、討論中擊破重點難點

課堂最大的優(yōu)勢是師生、生生可以面對面進(jìn)行交流，教師應(yīng)發(fā)揮好這一有利條件，讓學(xué)生充分討論、分享，將教學(xué)中的重難點分析透徹。所以，此時課上教學(xué)應(yīng)運用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等互動性高的模式。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師結(jié)合課前發(fā)布的賬務(wù)實訓(xùn)等任務(wù)，由平臺搜集完成成果并統(tǒng)計分析，在課上引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生問題比較多的賬戶、流程等地方重點討論、講解，對于問題較少的可進(jìn)行歸納性小結(jié)，問題極少的可在課后有針對性地單獨提問學(xué)生。如此，既節(jié)約了寶貴的課上時間，又充分解決了教學(xué)中的重點難點，大大提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課后練習(xí)有的放矢，平臺依據(jù)規(guī)則自動處理并完成評分

對于課后練習(xí)，在大數(shù)據(jù)時代下，借助學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)完全能夠做到有的放矢、針對訓(xùn)練。教師可結(jié)合前期任務(wù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對于學(xué)生在不同知識點發(fā)生的問題有針對性地推送該部分的練習(xí)。每個同學(xué)都能夠在自己的薄弱環(huán)節(jié)得到充分訓(xùn)練，教師也真正做到了因材施教。這一部分的針對性練習(xí)可以由教師單獨挑選發(fā)布，也可在平臺上設(shè)置好一定的規(guī)則，由系統(tǒng)自動進(jìn)行篩選處理后進(jìn)行發(fā)布。并且，對于這些賬務(wù)實訓(xùn)結(jié)果、小組合作貢獻(xiàn)、職業(yè)道德心得分享等數(shù)據(jù)，可由系統(tǒng)進(jìn)行處理分析后自動評分，這些得分不僅全面而且客觀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的動態(tài)評價。

3.4 運用平臺強(qiáng)化教師、學(xué)生信息化素養(yǎng)，不斷實現(xiàn)自我綜合能力提升

會計教學(xué)平臺的全面使用不僅能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)會計專業(yè)上的知識能力，還能實現(xiàn)學(xué)生在信息化等方面的綜合能力提升。平臺既是課堂課后的學(xué)習(xí)輔助工具，還為學(xué)生提供各類拓展延伸的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在完成各項任務(wù)時，可充分利用平臺資源，搜索、整理、思考，形成自身的理解，在這個過程中逐步實現(xiàn)多方面能力的提升。

同時，教師在為學(xué)生提供資料、發(fā)布任務(wù)時，也需要不斷思考，如何進(jìn)行知識點整合、如何篩選出最有用的資料等，這也是對自身信息化能力的不斷提升。

4 結(jié)語

高職教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的重要任務(wù)，其培養(yǎng)質(zhì)量對國家未來多年的人才部署具有深刻、長遠(yuǎn)的影響。在大數(shù)據(jù)時代，院校及教師應(yīng)深度挖掘平臺數(shù)據(jù)處理能力，結(jié)合多種模式實現(xiàn)混合式教學(xué)，構(gòu)建新型全過程教學(xué)監(jiān)督、評價與考核機(jī)制，讓學(xué)生主動地分享、理解、探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的全面提升。