王火炬

只有打造一流的教師隊伍，才能鍛造好學校的“里子”;只有“里子”厚實，才能積蓄無窮的力量，孕育可期的夢想。而要鍛造好“里子”，自然要打造好全體教師的“底子”，提高每一位教師的整體素質(zhì)。同時，還要打造骨干教師團隊作為學校的“臺柱子”，培養(yǎng)出名師、優(yōu)師、骨干教師，甚至是“大師”，依靠“臺柱子”引領(lǐng)教師隊伍的專業(yè)成長，帶動學校的教育教學改革，推進學校教育教學質(zhì)量的整體提升。那么，如何培養(yǎng)和打造骨干教師團隊呢？可以開展八“子”行動。

其一，戴帽子。戴帽子就是賦予教師相應(yīng)的身份、名號或稱號，有了身份和名號，就會有責任和擔當，還會產(chǎn)生相應(yīng)的期待，也會得到更多人的關(guān)注。要引導教師有“帽子”意識，既要承載外在期待，也要形成積極的自我期待。著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：信任和期待是一種力量，對己、對人傳遞一種積極的期望，就會進步得更快，甚至成長為所期望的樣子。學校首先要遴選一批培養(yǎng)對象，冠予“校骨干教師”等稱謂或名號，引導教師自勵。在此基礎(chǔ)上，推薦他們參評區(qū)級、市級、省級乃至國家級教學骨干、教學能手、學科帶頭人、專家型教師或教學名師名家。

其二，給面子。不管是精神層面還是物質(zhì)層面的及時肯定和鼓勵，都會帶給人不斷向前的動力。學校應(yīng)盡量給足骨干教師“面子”，給予他們充分的尊重和肯定，讓他們能深刻體會到自己的價值，感受到成長的喜悅。要給予骨干教師適當?shù)膬?yōu)待，在事務(wù)性工作方面給予適當減輕或減免，積極為他們的教育教學工作、教育教學研究、“傳幫帶”等方面提供周到的服務(wù)和完善的保障;平時應(yīng)不吝嗇鼓勵的話，經(jīng)常“提提”他們、“夸夸”他們，及時肯定骨干教師的付出，及時發(fā)現(xiàn)骨干教師的優(yōu)點;另外，要在評先評優(yōu)、績效考核、外出培訓上優(yōu)先考慮，在晉升職稱和晉升高一級骨干教師方面為他們積極創(chuàng)設(shè)條件。給面子，就是給予骨干教師與普通教師相對不一樣的福利待遇、不一樣的榮耀，讓他們更上得了“臺面”，在臺面上更有光彩。

其三，造場子。當一件事物或者一件事業(yè)擁有強大的“磁場”或者“生命場”，就能散發(fā)出更強大的生命活力。營造人人爭當骨干教師、名師的氛圍非常重要，學校要多措并舉，打造濃厚的骨干教師成長“生命場”。積極推動爭創(chuàng)先進、爭做骨干的團隊文化，形成正確的價值引領(lǐng)，利用各種會議、公眾號傳播學校各級名師的先進教學理念和教育故事;支持名師出版教育教學專著，學校給予補助適當?shù)馁M用;建立培訓、教改、科研等方面的保障條件和政策傾斜，為名師的成長提供各種支持;建立名師成長檔案，形成動態(tài)考核和促進名師成長的機制。

其四，引路子。每一位骨干教師的起點不一樣，文化和專業(yè)儲備也不一樣，個人的能力、特長也不盡相同，因此必須引領(lǐng)骨干教師結(jié)合自己的實際，制訂好成長規(guī)劃，提出努力的目標和方向。理論基礎(chǔ)較扎實、較深厚的教師可以往專家型教師或教育名家努力，實踐能力較強的教師可以向教學能手、教學名師發(fā)展。在形成自己教育教學風格或者開展教育教學研究上，學校要指導他們根據(jù)自己的專業(yè)特長，選擇好研究的課題和方向，有計劃、有目的地學習、研究，建立和不斷完善教學模型，形成自己的教學主張、教學特點、教學風格。

其五，出點子。做事一萬，不如好點子一個。教師在日常的教育教學中埋頭苦干，少了些抬頭思考，往往有不少的困惑。教師的專業(yè)成長也會遇到岔路口，遇到成長瓶頸。這些都需要學校及時跟進，提出合適的建議，出好點子，幫助教師破解困惑，解決難題，更好地成長。同時，在他們?nèi)〉靡恍┏晒麜r，也需要學校及時引領(lǐng)他們總結(jié)好的經(jīng)驗和做法，形成自己獨到的教育教學主張、教育教學策略。

其六，搭臺子。人的成長需要平臺，沒有平臺，即使是鮮艷的花朵也散發(fā)不出芬芳，耀眼的星星也會暗淡無光。平臺更是一個展示和提高自我、促進專業(yè)成長的大舞臺。學校應(yīng)想盡辦法搭建各種骨干教師專業(yè)成長的平臺，架橋鋪路，讓骨干教師、名師有施展才華的舞臺，促進他們快速成長。包括舉辦骨干教師講壇，舉辦專題研討會，開展教學成果分享活動，引領(lǐng)他們主持或參與課題研究項目，與更高級別的名師、專家開展同課異構(gòu)或經(jīng)驗交流，指導他們到外地外校開展教育教學研討、送教活動，等等。搭好臺子，讓一批各層次的骨干教師好唱戲、唱好戲、常唱戲，學校將顯現(xiàn)出激情涌動的生命活力。

其七，結(jié)對子。獨行雖快，但眾行遠，一些伙伴、一個共同體、一群人都可以比一個人走得更遠。骨干教師不能選擇自己獨行，應(yīng)攜手同行。攜手同行中，還需要與兩種對象結(jié)對，建立聯(lián)系，才能更好地成長。首先，要與教育名家、名師結(jié)對。學?？梢詣?chuàng)設(shè)條件，牽線搭橋，聘請名師、名家與骨干教師結(jié)對子，或者指導骨干教師參加相應(yīng)的名師團隊。其次，要與青年教師結(jié)對，發(fā)揮好傳幫帶作用，和青年教師在互學互研中共同成長。結(jié)對子時，要講究針對性，不能隨意搭配，什么樣的骨干教師搭配什么樣的名師、名家，帶領(lǐng)哪幾個青年教師，都要深入探討研究，包括個性、年齡、學科、專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好、工作崗位、發(fā)展方向等方面，搭建好對子之后，要認真制訂計劃，確定目標，落實措施。

其八，壓擔子。擔子不僅僅給人以一定的壓力，也可以轉(zhuǎn)化為前進的動力。學校應(yīng)該明確提出骨干教師的職責和目標任務(wù)，實行目標管理，包括一年要執(zhí)教多少節(jié)研討課，撰寫多少篇研究論文，帶教多少位青年教師，主持或參與何級別課題研究，做多少場教學研究報告，講幾個教育敘事或者教學案例，等等。同時，要盡量讓骨干教師在教研組長、備課組長、課題組長、教育科研專員等重要業(yè)務(wù)崗位歷練，用“擔子”促進骨干教師更好地成長。也可以讓骨干教師擔當一些重要學術(shù)活動、大型教研活動的主持人、主講人，擔任一批年輕教師的師傅，對有發(fā)展后勁、培養(yǎng)前途的青年教師進行帶教指導，促使全體教師向?qū)I(yè)化、專家型教師方向轉(zhuǎn)變，讓骨干教師充分感受到自身的價值和成長的愉悅。當然，要把壓擔子做得更好、更扎實有效，應(yīng)認真研究考察骨干教師的“底子”，明確其成長的合適區(qū)、發(fā)展區(qū)和成長目標，不同的骨干教師壓不同的擔子，才能更好促使他們成長。比如：理論基礎(chǔ)較好的可讓其擔任教研組長，引導向理論型、科研型專家成長;實踐能力強的教師可讓其多執(zhí)教研討課，研究典型課例、案例，引導向教學名師成長;組織活動能力強的教師可讓其多主持、策劃、開展教育活動，引導向教育名師成長。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）