陳寶鋁 邱曉蘭

【編者按】“教學(xué)評(píng)一致性”越來越受到教育工作者的關(guān)注。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，課程思維需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的問題，所有單一或點(diǎn)狀的思維都不是課程思維，而是教學(xué)思維?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”作為一種高效課堂的教學(xué)理念，正在深刻地影響著教師的教學(xué)實(shí)踐。本專輯的這兩篇文章對(duì)這一教學(xué)理念都做了較深入的探討，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)。

所謂“教學(xué)評(píng)一體化”發(fā)展，指的是教、學(xué)、評(píng)三者目標(biāo)、方向一致，內(nèi)容大體吻合，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)有機(jī)的整體，三者之間存在密切的聯(lián)系。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度看，“評(píng)”是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的檢測(cè)，它是課程目標(biāo)在某個(gè)階段的達(dá)成程度的反映。在某種意義上，“評(píng)”（考） 在一定程度上引導(dǎo)著教與學(xué)的方向，而教與學(xué)必須緊扣課程目標(biāo)乃至每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)來實(shí)施。忽視教、學(xué)、評(píng)之間的密切關(guān)系，不研究測(cè)評(píng)的改革，教學(xué)就跟不上形勢(shì)的變化，提高教學(xué)質(zhì)量也就不太容易;而測(cè)評(píng)若脫離標(biāo)準(zhǔn)，盲目命制，則會(huì)出現(xiàn)“教的沒有考，考的沒有教”的狀況，讓一線教師陷于困惑與迷茫中，且會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度看，教師的教學(xué)活動(dòng)（包括評(píng)價(jià)）與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，共同指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。只有這樣，教與學(xué)才有可能收到實(shí)效，達(dá)到高效。反之，各自為戰(zhàn)，不能協(xié)調(diào)一致，教學(xué)效果必然不佳。

綜合以上兩個(gè)角度的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：教、學(xué)、評(píng)三者關(guān)系密切，忽視其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)和處理三者的關(guān)系，使之協(xié)調(diào)發(fā)展、良性互動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。鑒于篇幅，本文僅對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”發(fā)展中的“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)（要素）進(jìn)行一些探討。

一、以試題命制改革為先導(dǎo)推進(jìn)課堂教學(xué)的變革

自教育部啟動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)以來，小學(xué)語文試題（紙筆）命制的指導(dǎo)思想、卷面內(nèi)容、考題形式等都發(fā)生了很大的變化，最明顯和最突出的是由傳統(tǒng)的側(cè)重考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、檢測(cè)死記硬背的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向了以能力為導(dǎo)向的測(cè)試。這個(gè)轉(zhuǎn)變正倒逼著小學(xué)語文教學(xué)更加重視能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練，促進(jìn)語文課堂教學(xué)發(fā)生根本性的變化。

在語文基礎(chǔ)知識(shí)方面，小學(xué)語文試題命制從過去的單純考查知識(shí)的記憶程度，轉(zhuǎn)向了不僅考查知識(shí)與語言的積累，還注重考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。請(qǐng)看以下這道題。

某同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，總是開小差。你覺得用下面哪句話勸告他最為恰當(dāng)？（ ）

A. 百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？

B. 學(xué)習(xí)不怕根底淺，只要邁步總不遲。

C. 少壯不努力，老大徒傷悲。

D. 問渠那得清如許，為有源頭活水來。

以上的詩句或名言都是課本中要求記憶的。但本道題考查的著眼點(diǎn)不僅僅是記憶，而是在具體語境中能否運(yùn)用。學(xué)生只有真正理解了這些詩句、名言的意思，讀懂了語境的意思，才能正確選擇。這就告訴學(xué)生，不僅要記住教材中要求記憶的內(nèi)容，還必須融會(huì)貫通，懂得在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。

面對(duì)這一變化，我們不能產(chǎn)生忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的念頭?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。任何時(shí)候都不應(yīng)該輕視語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，唯有打牢基礎(chǔ)，能力的轉(zhuǎn)化才有了基點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)每一項(xiàng)語文知識(shí)時(shí)，都必須把目光放在知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力這個(gè)點(diǎn)上，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。比如，關(guān)于多音字的教學(xué)，傳統(tǒng)的教法多是直接告訴學(xué)生這是個(gè)多音字，然后讀一讀或組詞。這樣的教學(xué)基本上是屬于記憶型。但如果能把“什么情況下應(yīng)該讀什么音”這個(gè)規(guī)律性知識(shí)先告訴學(xué)生，再讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，知識(shí)就容易轉(zhuǎn)化為能力了。如一位教師在教學(xué)“爪”字時(shí)，在學(xué)生理解了“爪”字的意思后，該教師先告訴學(xué)生，大的動(dòng)物的“爪”讀作“zhǎo”，小的動(dòng)物的“爪”讀作“zhu?！保缓笤俪鍪具x擇題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)。這樣，學(xué)生就容易將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力了。

小學(xué)語文試題命制還突出了對(duì)概括能力與理解段落內(nèi)在聯(lián)系的考查。如以下的題目。

“至于那些有價(jià)值的書籍，他總是想盡辦法讀一讀。讀過之后要說出自己的意思?！边@句話插入語段中的哪個(gè)位置最恰當(dāng)？（ ）

①老舍先生對(duì)書籍的選擇是很嚴(yán)格的。②沒有價(jià)值的書，他從來不去讀。③在他的房間里，那些無聊的書籍一本也找不出來。④如這本書為什么要這樣寫，中心思想在哪里，等等，都要弄個(gè)一清二楚，才肯放手。

A.在①～②之間 B.在②～③之間

C.在③～④之間 D.在④之后

根據(jù)概括性考題以新的面目重新回到考卷這一情況，我們必須重新審視并全面加強(qiáng)概括能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編版教材十分重視概括能力的培養(yǎng)，在語文要素中多有涉及，在課后習(xí)題與語文園地中安排了一系列練習(xí)，其中不乏新的形式。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元結(jié)合“提高閱讀速度”的訓(xùn)練，在語文園地中安排了“讀下面的語句，寫出主要意思”的練習(xí)。六年級(jí)上冊(cè)第六單元結(jié)合語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”的落實(shí)，在語文園地中安排了“讀一讀，說說下面這段話表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)”。我們要結(jié)合語文要素的落實(shí)，按照教材的安排，有序地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在閱讀部分，小學(xué)語文試題命制基本摒棄了對(duì)已學(xué)課文內(nèi)容的記憶考查，轉(zhuǎn)向完全運(yùn)用課外讀物進(jìn)行考查。閱讀權(quán)重加大，文本篇幅增加，文章體裁變得豐富，卷面容量增大。中高年級(jí)起就重視評(píng)鑒與創(chuàng)意閱讀能力的考查。如有關(guān)《火星》這個(gè)閱讀情境材料中有這樣一道題。

哪本雜志最可能轉(zhuǎn)載這篇文章？（ ）

A.《動(dòng)物世界》 B.《兒童文學(xué)》

C.《童話王國(guó)》？ D.《天文愛好者》

這考查的就是學(xué)生創(chuàng)意閱讀的能力。在考查評(píng)鑒與創(chuàng)意閱讀能力時(shí)，還時(shí)常出現(xiàn)一些開放性的思辨題。如閱讀《第一百個(gè)客人》后有這樣的題目：有讀者認(rèn)為，文中的老板、老奶奶、小男孩都在說謊。你同意這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容說說理由。學(xué)生可以同意，也可以不同意，但都必須有根有據(jù)地加以闡述。

針對(duì)這一變化，閱讀教學(xué)必須突出四個(gè)意識(shí)。一是增強(qiáng)以文為例意識(shí)。過去，考卷中會(huì)涉及較多的課文內(nèi)容，于是有些教師就錯(cuò)誤地把閱讀教學(xué)定位在內(nèi)容的理解與掌握上，以為學(xué)生理解了內(nèi)容、記住了內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)就完成了。現(xiàn)在轉(zhuǎn)向考查閱讀能力，就倒逼閱讀教學(xué)必須以文為例，利用課文這個(gè)例子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考。二是增強(qiáng)過程意識(shí)。要徹底改變“重結(jié)論輕過程”的做法，要把教學(xué)的目光聚焦于過程，要研究各項(xiàng)閱讀能力的具體要求，弄清學(xué)生形成能力的難點(diǎn)所在，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)、有所領(lǐng)悟、有所提高。三是增強(qiáng)思維訓(xùn)練意識(shí)。語言與思維關(guān)系密切，不論是解答評(píng)鑒題目，還是完成創(chuàng)意閱讀的題目，都需要高階思維的介入。這就意味著教學(xué)要突出高階思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中分析、綜合、遷移、應(yīng)用，從而學(xué)會(huì)重構(gòu)、評(píng)價(jià)與鑒賞。在教學(xué)中要注重打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生敢于發(fā)表并善于提出自己的看法。四是增強(qiáng)提高閱讀速度意識(shí)?，F(xiàn)在測(cè)評(píng)的閱讀量有較大的增加，這與高考語文改革的發(fā)展趨勢(shì)是一致的。當(dāng)然，考查閱讀量也需掌握一個(gè)度的問題（這需要另外專門的研究），但培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度應(yīng)擺上中高年級(jí)的教學(xué)議程。不僅要教給學(xué)生速讀課文的一些要領(lǐng)，而且還要讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中形成能力。

二、以課標(biāo)、教材為依據(jù)不斷完善評(píng)價(jià)改革

（一） 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須注意有效性

“教學(xué)評(píng)一體化”發(fā)展，意味著評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教與學(xué)的過程當(dāng)中。課堂評(píng)價(jià)包括教師的口頭評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)（體態(tài)語言的評(píng)價(jià)）和一些必要的檢測(cè)，它與教學(xué)、學(xué)習(xí)三者都要統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其中，教師的口頭評(píng)價(jià)和動(dòng)作評(píng)價(jià)（體態(tài)語言的評(píng)價(jià)）尤為重要，因?yàn)樗鼈兪腔趯?duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)程度的準(zhǔn)確評(píng)判，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)預(yù)估，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)器、催化劑。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)的研究，緊扣教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)的手段與方法，掌握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，或及時(shí)評(píng)價(jià)，或延時(shí)評(píng)價(jià)，把握好評(píng)價(jià)的度，努力做到準(zhǔn)確、到位、富有激勵(lì)性，不斷提高評(píng)價(jià)的實(shí)效。

另外，還要適當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)中的紙筆檢測(cè)。一是安排適量的前測(cè)。結(jié)合預(yù)習(xí)的檢查，設(shè)置前測(cè)題，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，又可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。二是嵌入課堂教學(xué)中的檢測(cè)。有些課，可以根據(jù)實(shí)際需要，將一些知識(shí)或能力的檢測(cè)，以在命題改革中出現(xiàn)的題型，穿插在教學(xué)過程中。這樣做的好處是把練習(xí)擠進(jìn)了課堂，將閱讀思考與練習(xí)有機(jī)結(jié)合。三是在課堂結(jié)束前進(jìn)行的檢測(cè)。如有些古詩課后習(xí)題要求背誦、默寫，我們完全可以把這些任務(wù)安排在課堂結(jié)束前。這樣既有助于提高課堂教學(xué)效益，又有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上安排以上三種檢測(cè)，在一定程度上可以迫使教師減少一些無謂的講解，增加學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練量，有利于教、學(xué)、評(píng)的整體推進(jìn)。當(dāng)然，安排課堂檢測(cè)也要注意適量與適度，不能把課堂變成應(yīng)對(duì)考試的機(jī)械的訓(xùn)練課。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)檢測(cè)必須精準(zhǔn)、科學(xué)、有效

試題命制應(yīng)強(qiáng)調(diào)依標(biāo)循本，注意準(zhǔn)確性、科學(xué)性、有效性，把握好難度，突出年級(jí)、冊(cè)次的特征，以對(duì)教與學(xué)發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

所謂“依標(biāo)”，即要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為準(zhǔn)繩進(jìn)行試題命制，不能超標(biāo)、離標(biāo)，防止盲目、過度的考試。當(dāng)前，就存在著非連續(xù)性文本隨意考查的問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在第三學(xué)段“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。統(tǒng)編版教材也是在第三學(xué)段才安排了兩篇非連續(xù)性文本作為課文，分別是五年級(jí)下冊(cè)的《不可思議的金字塔》和六年級(jí)上冊(cè)的《故宮博物院》。但在一些地方，三、四年級(jí)就開始考查非連續(xù)性文本，有些學(xué)校甚至在一、二年級(jí)的檢測(cè)中也出現(xiàn)了非連續(xù)性文本的試題，這樣的超標(biāo)考試就給教學(xué)造成了錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

所謂“循本”，即在試題命制時(shí)，要以統(tǒng)編版教材出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)作為依據(jù)，要特別注意三個(gè)立足點(diǎn)：語文要素、課后習(xí)題、語文園地。

首先，必須考慮年級(jí)或單元的語文要素，突出當(dāng)下的語文要素，并注意要素之間螺旋上升的內(nèi)在聯(lián)系。例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，而三年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物”。有位教師在編擬第六單元試卷時(shí)，選擇了《千里黃河一壺收》這篇短文作為情境考查材料，編擬了以下幾道題目。

1. 第二自然段的關(guān)鍵語句是哪一句？用橫線畫出來。

2. 第三自然段主要對(duì)哪些事物作了比較細(xì)致的觀察？（ ）

A. 黃河 B. 青海省 C. 人民幣 D. 壺口瀑布

3.“我欣然接受了這份美妙的禮物”，這份禮物指的是什么？（ ）

A. 壺口瀑布 B. 泥土氣息

C. 激起的浪花 D. 一個(gè)個(gè)小泥點(diǎn)

4. 作者是按什么樣的順序觀察壺口瀑布的？（ ）

A. 由遠(yuǎn)及近，由高到低 B. 由近及遠(yuǎn)，由低到高

C. 由遠(yuǎn)及近，由低到高 D. 由近及遠(yuǎn)，由高到低

5. 你喜歡黃河嗎？結(jié)合文本說明理由。（不少于2點(diǎn)）

以上第1題直接考查本單元語文要素的達(dá)成，第3題、第5題屬于間接考查，因?yàn)槔斫饬恕拔倚廊唤邮芰诉@份美妙的禮物”中“這份禮物”的內(nèi)涵，該段落的意思也就清楚了。只有理解了文本中對(duì)黃河的描寫，心中才能激起對(duì)黃河的熱愛之情，完成對(duì)黃河的評(píng)價(jià)才有基礎(chǔ)。第2題既含有本組語文要素的檢測(cè)，也體現(xiàn)了對(duì)第五單元語文要素的鞏固。第4題側(cè)重于對(duì)第五單元語文要素的檢測(cè)。這樣一組題目的組合，在著重檢測(cè)本單元語文要素落實(shí)情況的同時(shí)，還注意到對(duì)前一單元語文要素的復(fù)習(xí)與鞏固。

其次，在突出語文要素的基礎(chǔ)上，也要兼顧課后習(xí)題與語文園地中的一些內(nèi)容的檢測(cè)。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元是以魯迅為專題的單元，其語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文的主要內(nèi)容”。《少年閏土》課后第3題“讀句子，注意加點(diǎn)的部分，說說從中感受到‘我怎樣的內(nèi)心世界”。該單元語文園地中的“詞句段運(yùn)用”安排了一道理解文章題目的練習(xí)：“讀下面各組題目，說說你的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)交流?！蔽闹信溆袃蓚€(gè)小泡泡。一個(gè)寫著：“這是用文章中的主要人物作題目”，另一個(gè)寫著：“這組題目很有意思，因?yàn)椤庇形唤處熯x擇了唐弢的《“胡羊尾巴”》作為情境考查材料，題目中有以下幾題。