一體化教學(xué)在PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量增長和各種科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，推動著社會的發(fā)展和時代的更迭，也正因如此才引起了社會用人趨勢的轉(zhuǎn)變，而職業(yè)技術(shù)類院校人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定與社會用人趨勢緊密相連，因此在這一背景環(huán)境下，院校各專業(yè)人才培養(yǎng)課程的開設(shè)和教學(xué)方式的選擇必然會做出一定改進(jìn)，但是當(dāng)前社會發(fā)展進(jìn)程中，理工科專業(yè)的人才較為緊缺，所以這也成為了各大中職院校培養(yǎng)人才的一大突破口。基于此，本篇文章以PLC與變頻器技術(shù)的教學(xué)為主，研究一體化教學(xué)模式在該教學(xué)過程中的應(yīng)用，探索促進(jìn)提高PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)質(zhì)效的有效對策，以推動增強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)的品質(zhì)，從而滿足社會對理工科人才的需求。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);PLC與變頻技術(shù)教學(xué);應(yīng)用;質(zhì)效

引言：隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入探索，教學(xué)的要求越來越高，尤其職業(yè)技術(shù)類院校教育中各專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而一體化教學(xué)可以說是在此基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的產(chǎn)物，現(xiàn)階段開展一體化教學(xué)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)教育的主要手段之一和典范。PLC與變頻技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式，需要教師從各方面進(jìn)行探索，尋找合適的時機(jī)進(jìn)行教學(xué)融合，才能確保一體化教學(xué)充分發(fā)揮積極作用，對于教師而言存在一定的難度，下文將對此進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、淺析現(xiàn)階段的PLC與變頻技術(shù)教學(xué)

社會用人趨勢的轉(zhuǎn)變，讓職業(yè)技術(shù)類院校人才培養(yǎng)也出現(xiàn)了改變，教育教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇更是出現(xiàn)了新的變化，并且為了更好地適應(yīng)市場用人需求，學(xué)校在課程調(diào)整上做了改善，有不少職業(yè)技術(shù)類院校開設(shè)了PLC與變頻技術(shù)教學(xué)課程，為理工科人才的培養(yǎng)帶來了新的動力。PLC與變頻技術(shù)教學(xué)實際上對學(xué)生理論知識掌握的要求比較高，如果學(xué)生的相關(guān)理論把握不夠充分，那么后續(xù)的實踐教學(xué)開展和學(xué)生的實踐訓(xùn)練就容易產(chǎn)生問題，即使能夠展開實踐教學(xué)，但理論不夠豐富學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也無法真正起到作用，而且還有可能會誤導(dǎo)學(xué)生，這種學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的誤導(dǎo)短時間內(nèi)很難消除，對于以后的就業(yè)而言會帶有不良影響。

就目前一些學(xué)校PLC與變頻技術(shù)教學(xué)的開展來看，大多數(shù)學(xué)校該課程教學(xué)的推進(jìn)都比較穩(wěn)定，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)十分常規(guī)，從整體上看PLC與變頻技術(shù)教學(xué)成效較好[1]。但是利用發(fā)展的眼光來看，這種過渡趨于穩(wěn)定的教學(xué)開展，讓教師和學(xué)生都存在于一個舒適的空間當(dāng)中，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新和教學(xué)品質(zhì)的提升，長時間發(fā)展下去PLC與變頻技術(shù)教學(xué)會逐漸降低人才培養(yǎng)的價值，不利于教學(xué)水平的提高，也會影響學(xué)生的能力拓展。

二、PLC與變頻技術(shù)教學(xué)中存在的相關(guān)問題與原因分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高

正所謂“興趣使然”，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，能夠讓其產(chǎn)生濃厚的興趣，才是確保有效激發(fā)他們“使然”動力的關(guān)鍵，尤其類似PLC與變頻技術(shù)這種專業(yè)較強(qiáng)的教學(xué)而言，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才更能順利地推進(jìn)教學(xué)[2]。但就目前學(xué)生對PLC與變頻技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生自身對于PLC與變頻技術(shù)的學(xué)習(xí)并沒有高漲的熱情，在教學(xué)中的配合度和積極性都比較低，往往都只是依靠教師的口頭講解，下課之后幾乎沒有獨立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，一方面是因為教師PLC與變頻技術(shù)教學(xué)過于枯燥，同學(xué)們的激情在單一的教學(xué)中逐漸消耗殆盡，另一方面則是因為PLC與變頻技術(shù)的學(xué)習(xí)難度比較大，教師在教學(xué)的過程中很難面面俱到的解決許多細(xì)小的問題，就導(dǎo)致同學(xué)們的學(xué)習(xí)問題越積越多，最終“芝麻粒”積攢成了“大西瓜”，問題的解決越來越困難，進(jìn)而學(xué)生對此方面的學(xué)習(xí)興趣一點點被磨滅，這就直接影響了PLC與變頻技術(shù)教學(xué)的逐步推進(jìn)。

（二）實踐教學(xué)的開展存在不足

從人才培養(yǎng)的角度來講，無論是任何專業(yè)教學(xué)的開展，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提升都至關(guān)重要，學(xué)生只掌握充足的理論知識無法保證就業(yè)能力良好，實踐水平達(dá)標(biāo)反而更能驗證就業(yè)水平，理論和實踐能夠同一的展示出來，才更能彰顯人才培養(yǎng)的成功[3]。PLC與變頻技術(shù)教學(xué)中，實踐教學(xué)開展的開展中存在的不足這一問較為明顯，導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因有兩點，一是因為PLC與變頻技術(shù)教學(xué)本身就是一門理論性比較強(qiáng)的科目，教師實踐教學(xué)的實施存在本質(zhì)性難點，設(shè)計實踐教學(xué)時很難找到對應(yīng)的點，二則是因為教師自身的實踐教學(xué)能力有限，實踐教學(xué)的開展大多數(shù)情況下都是機(jī)械性地模仿操作，其中真正的原理呈現(xiàn)十分不透徹，學(xué)生提出的質(zhì)疑也無法給出準(zhǔn)確的解答，久而久之學(xué)生也習(xí)慣了機(jī)械性的模仿實操，結(jié)果導(dǎo)致大家一旦離開了教學(xué)案例和模仿原，自身也就失去了實踐能力。就此而言，PLC與變頻技術(shù)的實踐教學(xué)開展，與實際PLC與變頻技術(shù)的應(yīng)用有所脫節(jié)，學(xué)生真正職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)存在不足。

（三）教學(xué)考核存在一定的問題

教學(xué)考核也是教育教學(xué)開展的一部分，主要分為對教師教學(xué)考評和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核[4]。首先，PLC與變頻技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)校方面針對教師教學(xué)成果的考評不夠全面，大多數(shù)學(xué)校對教師的教學(xué)成果進(jìn)行考核時，其主要的考核依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，整個過程忽視了教師與學(xué)生之間的友好表現(xiàn)，也沒有對教師教學(xué)方式的選擇進(jìn)行評價，同時學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)能力差異性較大，往往綜合學(xué)習(xí)成果會太過平均而忽略了一些真正學(xué)得好的學(xué)生，這就導(dǎo)致教師在學(xué)生身上下的功夫被忽視[5]。

三、PLC與變頻技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)的教育原則

（一）因材施教原則

因材施教是我國教育教學(xué)開展的核心指導(dǎo)思想之一，職業(yè)技術(shù)類院校人才培養(yǎng)課程的開展遵循這一原則也必然不容忽視。PLC與變頻技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)，遵循因材施教原則有兩方面要點需要把握，第一是教師需要明確一體化教學(xué)開展中的“因”，包括影響學(xué)生PLC與變頻技術(shù)學(xué)習(xí)因素的了解，以及PLC與變頻技術(shù)一體化教學(xué)目標(biāo)的明確，這兩方面原因的掌握，能幫助明確下一步的教學(xué)規(guī)劃，第二是“材”的深度了解，即學(xué)生這個教育教學(xué)主體相關(guān)學(xué)習(xí)信息的掌握，以及PLC與變頻技術(shù)理論教材和實踐教學(xué)的了解，尤其深度挖掘理論教材和實踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性更為重要，這可以促進(jìn)提高教學(xué)和學(xué)生之間的匹配度，保障一體化的PLC與變頻技術(shù)教學(xué)充分發(fā)揮有效性[6]。

（二）實踐性原則

PLC與變頻技術(shù)教學(xué)本身就需要有實踐課程，并且理論課程的開展也是為了給實踐教學(xué)建立基礎(chǔ)，兩者的共同目標(biāo)都是為了培養(yǎng)高水平的實操人才，所以說一體化教學(xué)在其中的應(yīng)用，遵循實踐性原則乃是必然的[7]。實踐性教學(xué)原則指導(dǎo)下，有利于幫助教師在設(shè)置教學(xué)規(guī)劃時強(qiáng)調(diào)實踐學(xué)習(xí)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練能夠保持一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，為學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的實踐應(yīng)用帶來保障。并且，實踐性較強(qiáng)的教學(xué)開展，對于學(xué)生而言更有利于強(qiáng)化提升實際的實操水平，能夠從根本上增強(qiáng)PLC與變頻技術(shù)教學(xué)的實踐成效，確保學(xué)生與電氣自動化設(shè)備相關(guān)安裝與維修內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而保障獨立實踐操作能夠到位，為以后步入社會時真正的工作需求建立堅實基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)能力提升原則

職業(yè)能力提升對于職業(yè)技術(shù)類院校人才培養(yǎng)來說是人才教育的核心，各專業(yè)人才的輸出保持高水平的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，才是充分滿足用人需求的關(guān)鍵。一體化教學(xué)在PLC與變頻技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，貼合職業(yè)能力提升理念，能夠讓教師更加重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，促使一體化的PLC與變頻技術(shù)教學(xué)與實際用人需求高度迎合，保障實際電氣自動設(shè)備相關(guān)人才的培養(yǎng)更全面[8]。

四、PLC與變頻技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式的有效對策

（一）教學(xué)可行性分析

嚴(yán)格意義上來講，任何教學(xué)手段在現(xiàn)有教學(xué)中的應(yīng)用，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專業(yè)的可行性分析，盲目應(yīng)用在教學(xué)中很有可能適得其反，所以說一體化教學(xué)在PLC與變頻技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師進(jìn)行可行性教學(xué)調(diào)研和分析[9]。教師可以把PLC與變頻技術(shù)課堂教學(xué)與實操課程進(jìn)行結(jié)合，嘗試在實操車間中展開一體化的教學(xué)，同時制定出全新的電氣自動化設(shè)備相關(guān)安裝與維修教育計劃，然后按部就班的實施技術(shù)教學(xué)，以此促使以往的專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)整合，然后再把PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)體系內(nèi)所包含的內(nèi)容，整合在一個統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)劃中，從而利用層次性教學(xué)和差異化教學(xué)，讓統(tǒng)一開展的PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)，能夠采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行一體化培訓(xùn)。

（二）針對性制定教學(xué)規(guī)劃

針對性制定教學(xué)規(guī)劃，是一體化教學(xué)模式在PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的保障[10]。首先需要教師深度了解學(xué)生群體，充分掌握同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)水平和對技術(shù)學(xué)習(xí)的接收能力，能夠為教學(xué)規(guī)劃的設(shè)置提供可靠依據(jù);其次需要教師明確一體化教學(xué)，把握一體化教學(xué)的核心才能針對性選擇具體教學(xué)手段和課程教學(xué)內(nèi)容;最后則是需要注意合理化選擇一體化教學(xué)的時間和時長，這是為了確保最大化發(fā)揮一體化教學(xué)的積極作用。

與此同時，PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)與電氣自動化設(shè)備相關(guān)的安裝與維修息息相關(guān)，針對性一體化教學(xué)規(guī)劃的制定，需要注意融合相關(guān)交流電理論、直流電理論，以及電器控制電動機(jī)電動技術(shù)等內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)全面化的教學(xué)，學(xué)生對于PLC與變頻器技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用也能充分明確，避免學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用存在脫節(jié)。在進(jìn)一步的針對性教學(xué)中，進(jìn)一步的集中教學(xué)過程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)梳理和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，把PLC與變頻器技術(shù)課堂教學(xué)統(tǒng)一放在車間來完成，這樣最終將理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進(jìn)行，也能夠?qū)W(xué)生知識培養(yǎng)、職業(yè)技能、業(yè)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，并且通過現(xiàn)場化教學(xué)方法，一體化教學(xué)能夠讓整個理論知識學(xué)習(xí)過程更加生動。

（三）多元化發(fā)展一體化教學(xué)

多元化發(fā)展一體化教學(xué)，主要是為了豐富一體化教學(xué)的過程，利用多元化的教育理論和教學(xué)方式，來促進(jìn)最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，保持對PLC與變頻技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，從而為教師教學(xué)的推進(jìn)帶來充足的動力與支撐。多元化教學(xué)方式的應(yīng)用中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、分組分層教學(xué)、模塊化教學(xué)等，都能夠在一體化的PLC與變頻技術(shù)教學(xué)中使用，尤其是模塊化教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，模塊化的內(nèi)容講解也更容易吸收，能夠為后續(xù)系統(tǒng)化實踐訓(xùn)練的開展打造良好基礎(chǔ)。此外，多元化的教育理念和教學(xué)方式，可以幫助教師在開展教學(xué)的過程中打開教育思路，有助于促進(jìn)創(chuàng)新一體化教學(xué)模式，為PLC與變頻技術(shù)教學(xué)的推進(jìn)提供更好的教學(xué)方式。

結(jié)語：總而言之，PLC與變頻技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式，需要教師充分考慮現(xiàn)階段該教學(xué)中存在的不足，立足現(xiàn)實問題出發(fā)制定針對性的教學(xué)對策，更能確保一體化教學(xué)最大化發(fā)揮積極作用，并且還能夠更直觀地解決眼下問題。一體化教學(xué)在PLC與變頻技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)由教師做好教學(xué)可行性分析，然后根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的需求多元化發(fā)展一體化教學(xué)，并且注意完善教學(xué)考核機(jī)制，這樣對于理論和實踐性課程的呈現(xiàn)會更加完整，能夠從根本上提高學(xué)生對PLC與變頻技術(shù)學(xué)習(xí)的效率，相對而言自動化技術(shù)等的學(xué)習(xí)也能因此得到能力強(qiáng)化，是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)水平的有效措施。

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作者簡介：王光輝，1964，04，02.男，漢族，山東牟平。本科。副高六級。電工教學(xué)。郵編116620。