讓小學語文課堂因群文閱讀而生動精彩

李建中

（甘肅省武威市古浪縣黃花灘教育工作站二墩小學，甘肅古浪 733102）

引 言

隨著新一輪基礎教育課程改革在各地如火如荼開展，語文學科的閱讀教學改革成為廣大教育工作者最為關注的問題，他們在閱讀的方法、范圍及速度等方面都展開了深入的探究。群文閱讀在此背景下應運而生。研究群文閱讀教學模式的運用方法，對拓寬學生的閱讀面、增加學生的閱讀量、提升學生的閱讀素養(yǎng)都大有裨益。

一、群文閱讀教學模式在小學語文課堂中的應用意義

首先，增加學生的閱讀量?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。其中，規(guī)定小學低、中、高三個階段學生的課外閱讀量不得少于5 萬字、40 萬字、100 萬字。由此可見，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力是極其重要的。而在群文閱讀教學模式下，教師可以結(jié)合議題內(nèi)容選擇合適的課內(nèi)、課外閱讀材料，指導學生的課外閱讀，滿足他們的多樣化閱讀需求[1]。

其次，提高學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學中，教師應向?qū)W生傳授有效閱讀的方法，而不是只教會他們分析教材上課文的方法，要讓學生學會舉一反三、正向遷移。例如，在教學散文時，教師僅僅借助一篇課文就想達到讓學生理解“形散而神不散”這一特點，是非常困難的。學生課下根本不會主動思考，只是被動記憶。但是，教師如果開展群文閱讀教學，整合多篇散文，就能引導學生通過對比、分析，總結(jié)出散文的表達特點。

最后，促使教師轉(zhuǎn)變閱讀教學方式。《課程標準》指出，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以自身的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。實際教學中，不少小學語文教師在解讀課文時，經(jīng)常用模式化的方式來分析文章，對學生進行指導，這樣不但剝奪了學生自主思考的空間和時間，而且難以發(fā)展他們的閱讀思維。而群文閱讀對議題和文章的數(shù)量沒有硬性要求，教師可以給學生提供更多自主閱讀的機會，可以在備課過程中大量地閱讀，積極創(chuàng)新教學方法，提升自身的文學素養(yǎng)。

二、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學方面的問題

小學語文閱讀教學需要教師突破傳統(tǒng)教學思維的束縛，傳授給學生有效的閱讀方法，使其能夠在閱讀除課文外的材料時進行遷移和運用，從而不斷地將這些閱讀方法和技巧內(nèi)化為自己的能力。但是，筆者通過對語文教師的訪談及課堂教學情況的長期觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師雖然鼓勵學生閱讀，每天規(guī)定學生放學回家后讀什么，讀多長時間，寫讀后感，但這些僅僅是走形式，無法真正提高學生的閱讀能力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師自身對群文閱讀模式理解不到位有關，他們?nèi)鄙俅罅康膶嵺`經(jīng)驗，更多的是用舊經(jīng)驗來組織群文閱讀教學，相應地，效果自然會差一些。

（二）學生學習方面的問題

首先，低學段的學生由于識字量較少，認知能力弱，在閱讀時基本上都是圖文結(jié)合，一邊用手指著字，一邊默讀或有聲讀，這樣在進行群文閱讀時不僅速度慢，效率也低。其次，中學段的學生有了一定的識字量和閱讀量，喜歡閱讀課外書籍，部分學生對圖書還會自主選擇，如愿意讀故事類、科普類等讀物。但大部分學生對古詩文敬而遠之，原因是其不易理解。最后，高學段的學生經(jīng)過之前的學習已經(jīng)養(yǎng)成了一定的閱讀習慣，有了閱讀的主動性，讀書的目的性更加強烈。但是，很多學生沒有掌握有效的閱讀方法，不愛做筆記，閱讀效果不理想。

三、小學語文課堂開展群文閱讀教學的策略

（一）選擇群文閱讀關聯(lián)組合課文

群文閱讀教學的組織需要先確定某一個具體的議題，然后圍繞議題去選擇并關聯(lián)組合課文。在議題的選擇上，語文教師應注意從學生的認知實際及教材中的單元主題出發(fā)，圍繞閱讀教學目標，選擇學生感興趣且能夠積極參與進來的議題。教師可以挑選教材內(nèi)的幾篇課文，也可以采用“1+X”模式，即在教材中選一篇、課外選幾篇的組合形式。例如，結(jié)合教材中《牛郎織女（一）》這篇課文，筆者給學生設計了一節(jié)以“民間愛情故事里的秘密”為議題的群文閱讀課，選取了民眾耳熟能詳?shù)摹杜＠煽椗贰睹辖揲L城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》這些民間愛情故事作為閱讀文本，讓學生在閱讀中感受民間文學的魅力。

（二）任務驅(qū)動群文閱讀落地

選定議題后，為了讓學生快速進入群文閱讀學習的狀態(tài)，筆者為學生布置了相應的閱讀任務單，圍繞幾篇閱讀材料巧妙設計有價值的問題，并將多篇文章融合到一張表格中，幫助學生梳理、整合文本。這樣既有助于驅(qū)動學生的閱讀思維發(fā)展，訓練他們在有限的時間內(nèi)篩選有價值的信息，又能有效提升他們的閱讀速度和能力。

例如，在上述中國古代民間四大愛情故事的群文閱讀教學中，教師可以為學生布置如下閱讀任務：（1）默讀全文，說一說文章中人物的品質(zhì)和人格魅力。（2）文中有哪些情節(jié)讓你最為感動？（3）找出四篇文章的共同點和不同點。通過上述任務的自主合作探究，師生共同總結(jié)出中國民間故事的特點。在學生尋找上述三個問題的答案的過程中，教師以理性的思維引導他們對比文本之間的異同，分析主人公之間有什么異同——他們經(jīng)歷的愛情模式、凸顯的愛情觀的異同；分析反面人物形象的共性。不同的民間故事卻有著相同的情節(jié)發(fā)展模式，這樣的創(chuàng)編反映的是勞動人民的心聲。

（三）完善群文閱讀教學評價體系

群文閱讀教學的效果需要一定的標準進行評價，為此，小學語文教師需要結(jié)合群文閱讀教學的特點，設計并不斷完善群文閱讀教學評價體系。筆者認為，在實際操作過程中，教師應充分考慮組合文本的選擇是否與議題相符，是否符合不同學段學生的認知；還要結(jié)合學生的閱讀效果和能力，如概括提煉信息能力、分析總結(jié)問題能力等，調(diào)整教學策略。

（四）布置群文閱讀作業(yè)鞏固提高

群文閱讀作業(yè)是基于群文閱讀教學進行設計的，與傳統(tǒng)的語文課外作業(yè)存在很大的不同，主要體現(xiàn)為探究性、開放性和思維訓練。群文閱讀作業(yè)不會出現(xiàn)抄寫、默寫等基礎性作業(yè)，而是倡導學生通過自主、合作探究方式去閱讀學習，重在培養(yǎng)學生的探究能力。筆者會以閱讀卡、表格、思維導圖及寫作等多樣化的形式給學生布置群文閱讀作業(yè)，這樣能夠促使學生從“學會”逐漸達到“會學”的高度，實現(xiàn)鞏固課堂所學、拓展閱讀思維的目的。

例如，在“民間愛情故事里的秘密”群文閱讀教學中，為了讓學生能夠清晰地看出中國古代愛情故事的相似和不同之處，以及在創(chuàng)作上的特點，筆者給學生布置了群文閱讀作業(yè)單（見表1），以幫助學生梳理這些愛情故事的情節(jié)。

表1 “中國古代愛情故事”作業(yè)單

學生課下通過完成這份群文作業(yè)單，既能夠了解更多的中國民間愛情故事，又可以掌握求同、比異的閱讀策略。

結(jié) 語

綜上所述，群文閱讀是伴隨新課程改革的不斷深入推進產(chǎn)生的一種新型閱讀教學模式，但實際應用中存在低效甚至無效的情況，導致不少教師開始懷疑群文閱讀教學模式的可行性?；诖?，小學語文教師應深入理解群文閱讀的內(nèi)涵，做好準備，尊重學生認知差異，選擇合適的策略，充分發(fā)揮群文閱讀教學模式的優(yōu)勢。