蘇艷琴，吳俊峰，牛雙誠(chéng)，王超

海軍航空大學(xué)

本文分析無(wú)人機(jī)專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)和目前教學(xué)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題。基于OBE理念，針對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式，提出無(wú)人機(jī)專業(yè)課基本框架和教學(xué)實(shí)施辦法，為下一步教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和推廣提供參考。

無(wú)人機(jī)專業(yè)課程教學(xué)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。在線上線下混合式教學(xué)中，如果能找到適合的契合點(diǎn)，不僅可充分利用線上教育資源和遠(yuǎn)程教學(xué)便利條件，而且同時(shí)滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)操教學(xué)需求，尤其從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，隨著無(wú)人機(jī)專業(yè)培訓(xùn)需求增加，以及慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐步完善上線，探索和研究線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)無(wú)人機(jī)專業(yè)課教學(xué)提出了更高要求。因此，開(kāi)展無(wú)人機(jī)專業(yè)課混合式教學(xué)模式研究具有一定的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。

無(wú)人機(jī)專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)分析

無(wú)人機(jī)專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是混合式教學(xué)特點(diǎn)明顯，即原理理論與實(shí)際操作相結(jié)合的特點(diǎn)突出，理論知識(shí)教學(xué)依托線上優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)操依托線下組織；二是無(wú)人機(jī)技術(shù)作為新興專業(yè)，線上資源有限，短期內(nèi)對(duì)直播或錄播授課需求較高；三是模擬器和無(wú)人機(jī)線下實(shí)操需求較多。

無(wú)人機(jī)專業(yè)課混合式教學(xué)現(xiàn)狀及存在的突出問(wèn)題

疫情期間已經(jīng)開(kāi)展的無(wú)人機(jī)專業(yè)課線上教學(xué)質(zhì)量和效果存在一系列問(wèn)題。一是部分學(xué)員自律性不足，簽到打卡和完成作業(yè)不夠及時(shí)；二是互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)僅僅是為了互動(dòng)而互動(dòng)，缺乏周密設(shè)計(jì)，；三是對(duì)于MOOC等線上資源，后臺(tái)顯示學(xué)員自學(xué)時(shí)間過(guò)短，而從課堂提問(wèn)情況看，部分學(xué)員存在空刷時(shí)間但未學(xué)習(xí)的問(wèn)題；四是學(xué)員作業(yè)有部分雷同，后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，觀看MOOC的時(shí)間不足以支持作業(yè)完成，存在抄襲應(yīng)付現(xiàn)象。因此，為保證實(shí)際教學(xué)效果，亟需提高線上課教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合線下有益補(bǔ)充。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)分析，近年在本科教學(xué)工作審核評(píng)估和工程教育專業(yè)認(rèn)證中，相關(guān)院校已形成普遍共識(shí)，即成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)在課程改革層面依然適用。

圖1 基于OBE 理念的無(wú)人機(jī)專業(yè)課教學(xué)實(shí)施流程。

OBE 理念教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教育是基于教育目標(biāo)設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)的教育理念和實(shí)踐。取得的成果，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身最大能力的體現(xiàn)。采用混合式教學(xué)，無(wú)論線上還是線下，都必須以人為本，以傳遞知識(shí)為手段，最終目的是提高學(xué)員能力。因此，基于OBE理念探索合理的無(wú)人機(jī)專業(yè)課混合式教學(xué)模式，對(duì)提高無(wú)人機(jī)專業(yè)課授課水平和增強(qiáng)教員授課能力提升，均非常必要。

圖2 基于OBE的無(wú)人機(jī)專業(yè)課混合式教學(xué)模式總體框架圖。

OBE教學(xué)實(shí)施

基本框架

基于OBE理念，以崗位需求為中心，結(jié)合大學(xué)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及用人單位培養(yǎng)目標(biāo)需求，確定學(xué)員人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此思路為出發(fā)點(diǎn)，分析學(xué)員須具備的能力需求，以此構(gòu)建課程體系框架及邏輯關(guān)系，進(jìn)而設(shè)計(jì)每門(mén)課程的內(nèi)容組織形式，最終對(duì)學(xué)員能力進(jìn)行考核，檢驗(yàn)OBE模型設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，并進(jìn)行針對(duì)性修改，形成閉環(huán)。

同時(shí)，根據(jù)無(wú)人機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)操課3類課程，構(gòu)建合理的線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方法，牽引后續(xù)無(wú)人機(jī)專業(yè)課程建設(shè)，探索以智慧校園、智慧教室為支持條件的無(wú)人機(jī)專業(yè)課混合式教學(xué)創(chuàng)新模式。

教學(xué)實(shí)施

基于OBE理念，根據(jù)本科生、大專生人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)員須具備的能力，研究3類課程混合式教學(xué)模式，構(gòu)建適合不同層次學(xué)員的混合式教學(xué)模式“魔方圖”。

針對(duì)學(xué)員不同的輸出能力要求，分別研究本科生、大專生經(jīng)人才培養(yǎng)后應(yīng)具備的能力，并結(jié)合各層次學(xué)員的不同學(xué)制時(shí)間、不同前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同個(gè)人自學(xué)能力、不同線上線下學(xué)習(xí)需求和占比。根據(jù)教員采取的不同線上授課方式、不同線上考核方式、不同線下教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等，研究3類課程混合式教學(xué)模式。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建3類課程混合式教學(xué)模式流程。

（1）由OBE理念，分別細(xì)化3類課程線上和線下教學(xué)目標(biāo)。

（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)MOOC、微課等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)組織形式、線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)等。

（5）教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)。

基于以上各級(jí)流程，落實(shí)3類課程混合式教學(xué)實(shí)施途徑，并結(jié)合現(xiàn)有MOOC、微課等線上網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展線上自學(xué)與線下串講的理論教學(xué)，結(jié)合模擬器、無(wú)人機(jī)和地面控制站等開(kāi)展線上錄屏、錄播、直播與線下動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)操教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)線上后臺(tái)數(shù)據(jù)分析、線下課堂表現(xiàn)和實(shí)操考核等科目，給出學(xué)生的個(gè)性化、綜合性評(píng)定，并對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步總體梳理、歸納和研究。

教學(xué)條件保障

基于以上教學(xué)模式，根據(jù)線上和線下教學(xué)須要具備的教學(xué)條件，結(jié)合智慧校園、智慧教室深入開(kāi)展無(wú)人機(jī)專業(yè)課混合式教學(xué)。

總結(jié)

本文將OBE理念創(chuàng)新應(yīng)用于無(wú)人機(jī)專業(yè)課教學(xué)，通過(guò)對(duì)無(wú)人機(jī)專業(yè)課特點(diǎn)和混合式教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，并結(jié)合OBE理念優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)框架設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施流程等進(jìn)行分析，是OBE理念與無(wú)人機(jī)專業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合的一次有益嘗試。