摘要：基于學(xué)校的課程體系存在的不足，倡導(dǎo)教師在微課程研發(fā)中發(fā)揮更大的自主靈活性，建立基于教師自身優(yōu)勢的個(gè)性化的學(xué)科微課程。學(xué)校通過學(xué)科微課程的開發(fā)與實(shí)施，融通學(xué)科教學(xué)與課程研發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)形式與實(shí)施方式，改變教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)師生成長與學(xué)校發(fā)展，讓教師找到專業(yè)“成長點(diǎn)”，形成個(gè)性化的教學(xué)特色，從而讓學(xué)生的素養(yǎng)也逐漸提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)科微課程;課程個(gè)性化;課程創(chuàng)新化

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0030-04

校本課程的改革是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是對中小學(xué)校的一個(gè)挑戰(zhàn)。目前很多學(xué)校積極開展校本課程特色化建設(shè)，但有些課程缺乏普適性，課程的設(shè)計(jì)更多的是自上而下，遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)習(xí)方式也多以接受式學(xué)習(xí)為主。因此，筆者覺得學(xué)校有必要改變這樣的校本課程，建立基于教師自身優(yōu)勢的個(gè)性化的學(xué)科微課程。

學(xué)科“微課程”是一種基于學(xué)校資源、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師研究方向，以主題模塊形式組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模學(xué)科課程，是一種具有靈活性、半獨(dú)立性與校本性的新型課程，在人才的培養(yǎng)中具有傳統(tǒng)課程不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢。（1）靈活性。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和課程形式的設(shè)置上。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、現(xiàn)實(shí)需要來自由選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。同時(shí)，在形式上也具有很大的靈活性。（2）半獨(dú)立性。它既是根據(jù)學(xué)生興趣、社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)以及教師的能力和社會(huì)的需求來決定的，同時(shí)，在各單元的編排中，又無法避免運(yùn)用已有的知識，并且要與現(xiàn)行的課程配合使用，互為補(bǔ)充，共同完成教育目標(biāo)。（3）校本性。教師在開發(fā)學(xué)科微型課程的時(shí)候，要考慮學(xué)?，F(xiàn)有的師資狀況（教師的能力、學(xué)校的師資配置等），所開設(shè)的課程要在學(xué)校所能承受的范圍之內(nèi)，并且符合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況和特色。

一、學(xué)科微課程融通了學(xué)科教學(xué)與課程研發(fā)

當(dāng)前，很多學(xué)校學(xué)科教學(xué)仍然處于封閉狀態(tài)。學(xué)生長時(shí)間禁錮在課堂里、課本中。而學(xué)科微課程則把學(xué)科教學(xué)和微課程開發(fā)很好地結(jié)合起來，讓學(xué)科教學(xué)擁有了更廣闊的課程背景和豐富的課程資源。

太倉市雙鳳中心小學(xué)將基于學(xué)生發(fā)展需求和教師個(gè)人特長的“教師自主模式”與基于學(xué)校辦學(xué)特色追求的“學(xué)校主導(dǎo)模式”進(jìn)行整合，提出課程開發(fā)的主導(dǎo)方向——“福地主題文化”的學(xué)科微課程研究，進(jìn)行理念引領(lǐng)，具體開發(fā)項(xiàng)目則完全由教師自主選擇，形成了“學(xué)校引領(lǐng)、教師自主”學(xué)科微課程研發(fā)模式。課題組的教師一起通過開發(fā)福地文化特色課程，將地方傳統(tǒng)文化揉進(jìn)語文、藝術(shù)、德育和綜合實(shí)踐課程，在不斷的教學(xué)探索中找到了自己感興趣的研究方向，開展了自己的學(xué)科微課程研究。學(xué)校在推進(jìn)福地微課程研究活動(dòng)中，注重學(xué)生的自主參與、活動(dòng)體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，在探究活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性與良好的心理品質(zhì)。通過福地尋訪活動(dòng)、參觀體驗(yàn)活動(dòng)、成果展評活動(dòng)等形成福地文化浸潤下的學(xué)生特色品牌活動(dòng)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，讓每一個(gè)兒童都有不同的個(gè)性發(fā)展。如：利用語文課程，將福地文化引進(jìn)課堂。教師們進(jìn)行了福地童謠課、福地故事課等的課程研究，開展了雙鳳童謠進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)童謠、創(chuàng)童謠。利用研究性學(xué)習(xí)課程開展各種形式的鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)，如三年級的福地版畫文化研究，四年級的龍獅文化研究，五年級的福地美食文化研究。

近年來，學(xué)校教師的“福地主題文化”微課程不斷涌現(xiàn)：顧佳毅老師的“小古文課程”，陳剛老師的“童詩童謠”，顧雪琴老師的“福地主題文化”寫作之旅，夏俊俊老師的“雙鳳山歌”，蘭金蘭老師的“福地版畫”主題微課程……便應(yīng)運(yùn)而生了。教師們還一起編寫了《福地雅韻》校本教材。實(shí)踐證明，一旦打開了學(xué)科教學(xué)與課程開發(fā)的通道，就會(huì)極大地激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、學(xué)科微課程創(chuàng)新了教學(xué)形式與實(shí)施方式

以往的教學(xué)沒有注重學(xué)生的自主參與、活動(dòng)體驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐，而學(xué)科微課程注重學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性與良好的心理品質(zhì)。因此，學(xué)校鼓勵(lì)教師基于自身學(xué)科優(yōu)勢和個(gè)性化特點(diǎn)，結(jié)合“福地主題文化”進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和研究。在學(xué)科微課程打造中充分發(fā)揮教師的自主靈活性，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式與實(shí)施方式，讓師生在教與學(xué)的實(shí)踐中找到自己發(fā)展的成長點(diǎn)。

在實(shí)踐研究和專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了“福地主題文化”微課程體系（如圖1），分為“福地品讀”班級學(xué)習(xí)課程、“福地文化”走課傳承課程和“福地尋訪”社會(huì)實(shí)踐課程三大板塊，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化，校本課程特色化，拓展課程創(chuàng)新化，共同推動(dòng)“福地主題文化”微課程的研究、體驗(yàn)與創(chuàng)新。在課程活動(dòng)的實(shí)施過程中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的“微課”“走課”的創(chuàng)新實(shí)施機(jī)制研究，探索福地文化微課程學(xué)校層面的實(shí)施形式。（1）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“微課”創(chuàng)新實(shí)施機(jī)制。師生共同用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方式開發(fā)校本微課程。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“走課”創(chuàng)新實(shí)施機(jī)制。“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的“走課”與傳統(tǒng)的走課相結(jié)合，打破原來時(shí)間、空間上的限制。根據(jù)學(xué)校課程實(shí)施的創(chuàng)新機(jī)制，探索出體現(xiàn)學(xué)生參與性、主體性、體驗(yàn)性、發(fā)展性的多元化的“福地主題文化”微課程。

具體而言，學(xué)校通過“福地品讀”班級學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)整班學(xué)生在語文、英語等語言課程中開展福地經(jīng)典誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程中開展福地古典人文藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，在研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)等探究性課程中開展福地品味探究活動(dòng)，激發(fā)全體學(xué)生對福地文化的認(rèn)同與喜愛，培養(yǎng)“樂于學(xué)習(xí)”“快樂探究”的良好品質(zhì)。學(xué)校通過“福地文化”走課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選課，開展福地美食、福地龍獅、福地山歌等微課程研究，促進(jìn)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)福地文化，培養(yǎng)“善于學(xué)習(xí)”“與人為善”的良好品質(zhì)。學(xué)校創(chuàng)新利用“微課”“智慧教育云平臺”打破時(shí)間與空間限制，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的“走課”?！案５貙ぴL”社會(huì)實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生在寒暑假等課余時(shí)間主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走訪福地名勝、福地遺跡，尋訪福地文化傳承人，通過積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)更深入了解福地文化的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)“篤志好學(xué)”“勤學(xué)好問”的良好品質(zhì)。三種不同類型課程的相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的福地文化素養(yǎng)，構(gòu)成了完整的“福地主題文化”微課程體系。學(xué)生通過“樂”學(xué)、“善”學(xué)、“好”學(xué)，逐步成長為具有福地文化素養(yǎng)的、被社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀小公民。