課程思政在工科專業(yè)課中的融入實施

杜深慧 郝崇清 樊勁輝 武曉晶 陳志軍

（河北科技大學(xué)，河北 石家莊 050000）

課程思政建設(shè)工作的核心是要發(fā)揮每一門課程的育人功能。從課程思政實踐過程看，某些專業(yè)課程具有強(qiáng)大的專業(yè)度、難度系數(shù)偏高、專業(yè)課授課學(xué)時壓縮等客觀因素的干擾，教師在授課過程中易于聚焦專業(yè)知識傳授而忽視價值觀引領(lǐng)，課程思政建設(shè)工作就出現(xiàn)底子較薄、基礎(chǔ)偏弱的情況。在教育部公布的13 個大學(xué)科門類中，工學(xué)專業(yè)在學(xué)生規(guī)模、教師數(shù)量、專業(yè)布點等方面均占據(jù)主體位置。又據(jù)2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：工科專業(yè)類占整個本科教育專業(yè)類的34%，工科專業(yè)占整個本科教育專業(yè)的33%，工科專業(yè)點占整個本科教育專業(yè)點的34%，開設(shè)工科專業(yè)的高校占整個高校的94%；工科在校生、畢業(yè)生、招生人數(shù)均超過普通本科在校生、畢業(yè)生、招生人數(shù)的30%[1]。因此，加強(qiáng)工科教師做好工科課程思政建設(shè)工作，提升高校工科教師課程思政能力，對于推進(jìn)工科院校課程思政建設(shè)工作具有獨特的價值與效能。

一、思政元素融入工科專業(yè)課程的必要性

《綱要》明確指出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[2]。文件內(nèi)容要求所有的高校教師要自覺承擔(dān)育人的使命，將做好學(xué)生德育工作作為高校教師的當(dāng)然職責(zé)。比如工程倫理理論，是以人道主義原則、生態(tài)原則、安全原則、平等原則為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的社會責(zé)任、工程倫理教育對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、社會責(zé)任等具有不可替代的作用，值得高度重視。工科教師在授課過程中結(jié)合工程案例進(jìn)行工程倫理教育易于被工科學(xué)生接受，逐步構(gòu)建學(xué)生的工程倫理思想，通過專業(yè)課程這個良好載體，對工科學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育是不可或缺的良好渠道。

自從2018年開始，課程思政實踐在全國推廣，隨著課程思政理念的深入，對課程思政的認(rèn)知一步步融入到工科專業(yè)課程的教學(xué)實踐活動中來。通過改革課程教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊、完善教學(xué)大綱等具體教學(xué)活動，推動課程思政的實施。

二、隱性思政與工科專業(yè)課程知識點的融入結(jié)合

隱性思想政治教育方法的核心要義在于教育主體要依據(jù)教育內(nèi)容和目標(biāo)，善于運用介質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓教育客體在教學(xué)活動中產(chǎn)生思想共鳴，喜聞樂見地接受教育信息。工科課程思政中的思政元素具有隱蔽性、滲透性及不易察覺性的特點，需要采用隱性思想政治教育方法[3]。工科專業(yè)課程要深入挖掘本課程知識點中暗藏的思政元素，在教師的教學(xué)過程中通過把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育元素融合起來，像鹽滲透在食品中一樣，起到潛移默化的滋潤作用。

在工科專業(yè)課程中加強(qiáng)隱性思想政治教育，讓專業(yè)課程教學(xué)活動不再是單一的專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而是悄然地融入家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊精神、工匠精神、科學(xué)精神等法律道德倫理因素，實現(xiàn)專業(yè)課程的工具理性和價值理性的融合。這樣專業(yè)課程教學(xué)不再是機(jī)械的、客觀的科學(xué)知識傳遞，讓專業(yè)課程有了溫度，具有主觀教育情懷，也使得工科專業(yè)課程教學(xué)具有了別樣的姿態(tài)，從而提高工科教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。下面以《過程控制工程》課程為例，談?wù)務(wù)n程知識點與思政融入點的教學(xué)建議如表1 所示。

表1 課程思政知識點與思政主題的融入表

三、PID 控制規(guī)律與思政元素的有機(jī)融合

在本科教學(xué)活動中，《過程控制工程》課程是自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，以單回路控制系統(tǒng)中一個環(huán)節(jié)—PID 控制器為例，說明思政元素與專業(yè)知識點的融合。PID 控制方法，其基本控制規(guī)律P（比例）、I（積分）、D（微分）都有各自的優(yōu)點，同時也有著各自明顯的缺點。P 作用強(qiáng)，但會留下余差；I 可以消除余差，但動態(tài)反應(yīng)慢；D 能夠提前預(yù)控，但不能消除純滯后等。在實際應(yīng)用中獨立使用，系統(tǒng)的動、靜態(tài)特性將達(dá)不到所期望的特性值。以圖1 說明P、I、D 三個參數(shù)變化對系統(tǒng)性能指標(biāo)的影響。因此，在實際工程應(yīng)用中采用他們?nèi)叩囊粋€組合方式，相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，完成最優(yōu)調(diào)節(jié)。

圖1 P、I、D 三個參數(shù)變化對系統(tǒng)性能指標(biāo)的影響

學(xué)生理解控制規(guī)律PID的內(nèi)在含義時，融入相互配合、共同協(xié)作的思想，實現(xiàn)“取長補(bǔ)短，共存共榮”的德融思想。早在《呂氏春秋·用眾》中曾描述“物固莫不有長；莫不有短；人亦然。故善學(xué)者假人之長以補(bǔ)其短”。說的正是取長補(bǔ)短的道理。我們每個人都有長處，也有自己的不足，在為人、處事、學(xué)習(xí)、生活上，學(xué)會和別人配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成一個整體和團(tuán)隊，能夠獲得更大的成果。進(jìn)一步深入講解PID 控制規(guī)律的選擇需要根據(jù)被控過程特性、性能指標(biāo)要求的不同，從實際工程項目出發(fā)，因地制宜，融會貫通。PID 控制器的參數(shù)調(diào)整，三個參數(shù)的變化對系統(tǒng)的性能指標(biāo)影響體現(xiàn)了辯證的統(tǒng)一、矛盾的統(tǒng)一，性能指標(biāo)的最優(yōu)與否體現(xiàn)了實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？傊槍I(yè)課程的不同知識點，授課教師可以從不同角度引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生價值觀。

四、結(jié)論

專業(yè)知識掌握的同時幫助學(xué)生建立辯證的思想，愛國的情懷，工程的倫理觀念以及大國工匠精神。這樣學(xué)生在掌握專業(yè)知識點之外，外延到學(xué)生的為人處世、胸襟的寬廣，增強(qiáng)學(xué)生抵抗外來不良誘惑、分辨是非的能力。從而達(dá)到遠(yuǎn)大理想與腳踏實地相協(xié)調(diào)，學(xué)生前途與國家發(fā)展相一致，知識講授和思想引領(lǐng)相統(tǒng)一。