楊潔

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650031）

翻轉(zhuǎn)課堂自美國(guó)引入以來(lái)，教育者們便對(duì)它進(jìn)行了積極的理論研究和實(shí)踐探索。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的上課模式，讓學(xué)生利用上課以外的時(shí)間在家或?qū)W校通過(guò)觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻先行自學(xué)知識(shí)，并完成一部分練習(xí)，在課上針對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和在自學(xué)過(guò)程中不解的問(wèn)題予以講解和討論。其實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)獲得和知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的顛倒，其中課前學(xué)生的自學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、吸收程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主張學(xué)生應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的環(huán)境。這些觀點(diǎn)迎合了現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀，受到了教育者們的歡迎，掀起了教育者們將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中去的極大熱情。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用尚處于積極嘗試階段，其結(jié)果是否真的能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益尚需要時(shí)間的檢驗(yàn)。本文的研究目的只是從應(yīng)用策略的角度去探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，分析翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

（一）理論層面

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，主張以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，充分利用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在此過(guò)程中有自由闡述觀點(diǎn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并與同學(xué)交流獲得豐富的信息，達(dá)到更深層次體驗(yàn)和感悟文本的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)明扼要的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，以多種方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，與掌握學(xué)習(xí)理論中相信學(xué)生在具備各種條件的狀況下能夠掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的學(xué)生觀和多元化的評(píng)價(jià)方式相符。掌握學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)有力的理論支撐。

3.閱讀教學(xué)新理念的提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生在閱讀文本時(shí)的獨(dú)特感受

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)文本的初步閱讀體驗(yàn)，接納學(xué)生在閱讀文本后形成的不同反應(yīng)和理解。教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中起指導(dǎo)作用但絕不將自己的閱讀體會(huì)灌輸給學(xué)生，教師只在學(xué)生閱讀之前授之以閱讀技巧，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，符合閱讀教學(xué)新理念的倡導(dǎo)。

（二）實(shí)踐層面

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容提煉和濃縮制作成教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)幾分鐘的時(shí)間掌握基本知識(shí)，代替了課堂上四十分鐘的知識(shí)傳授

課堂上，基于學(xué)生對(duì)文本的初步感知和閱讀技巧的掌握，教師可以有充足的時(shí)間通過(guò)表演、對(duì)白、辯論等多種形式促使學(xué)生深入理解文本，在活動(dòng)中解決學(xué)生閱讀難題，交流探討自己的閱讀體會(huì)和感悟。既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，又滿足了他們表達(dá)交流的愿望，提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要教師搜集大量教學(xué)資料，制作教學(xué)視頻，整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和學(xué)生自學(xué)情況的反饋

而現(xiàn)在隨著科技的迅速發(fā)展，電腦等設(shè)備已成為了普通的家電，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面也越來(lái)越廣。很多學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了自己的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便師生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的獲取?，F(xiàn)代科技的發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)造是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的條件，教育技術(shù)的支持奠定了其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性基礎(chǔ)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)不僅為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持，還為學(xué)生的閱讀提供了一個(gè)比較方便快捷的途徑。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋自己感興趣的圖書，或者查閱學(xué)習(xí)資料幫助自己加深對(duì)文本的閱讀和理解。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富能夠幫助學(xué)生獲取大量的相關(guān)信息，同時(shí)開闊了學(xué)生的閱讀視野。

基于以上教育理論、閱讀心理、認(rèn)知發(fā)展、新的閱讀教學(xué)理念以及科學(xué)技術(shù)的支持，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有了實(shí)施的可能性，但是在實(shí)踐的過(guò)程中也存在一定的阻礙和局限性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生與家長(zhǎng)問(wèn)題

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是在課前的自學(xué)環(huán)節(jié)需要家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行幫助和監(jiān)督。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有一定的自主學(xué)習(xí)能力，具備一定的操作計(jì)算機(jī)的能力，但是自制力薄弱，很容易被電腦或手機(jī)設(shè)備上的其他內(nèi)容所吸引，在自學(xué)時(shí)，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督，很有可能分心去瀏覽其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。另外，對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難，如果家長(zhǎng)能在第一時(shí)間幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)并對(duì)他們予以鼓勵(lì)，就會(huì)有利于學(xué)生順利完成自學(xué)，這將能大大地提高學(xué)生的自學(xué)效率，從而能在課堂上更好地吸收內(nèi)化知識(shí)。但實(shí)際生活中很多家長(zhǎng)沒(méi)有形成正確的觀念，甚至偏執(zhí)的認(rèn)為這是教師將自己的教學(xué)責(zé)任推給了家長(zhǎng)，而有些家長(zhǎng)忙于工作無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些都會(huì)降低翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果。

（二）教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教師是課堂上的引導(dǎo)者和組織者。課前教學(xué)視頻的質(zhì)量對(duì)學(xué)生自學(xué)的效果有很大的影響，短小精悍、生動(dòng)形象、重點(diǎn)突出的教學(xué)視頻才能更好地幫助學(xué)生自學(xué)，為課堂知識(shí)的內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。但是由于視頻制作能力有限，知識(shí)儲(chǔ)備及整合能力的不足，有些教師錄制的教學(xué)視頻粗糙，內(nèi)容繁雜，沒(méi)有重點(diǎn)。另外，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘文本、理解文本內(nèi)涵。但是實(shí)踐教學(xué)中很多教師無(wú)法掌握課堂的動(dòng)態(tài)，做出相應(yīng)的調(diào)整，面對(duì)突如其來(lái)新的觀點(diǎn)不知該如何處置，或是一味否決，或是一味贊同，這對(duì)于學(xué)生的閱讀、理解都是不利的，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂情況。翻轉(zhuǎn)課堂也強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、舒適的合作學(xué)習(xí)氛圍，但是學(xué)生自制力有限，很容易出現(xiàn)課堂上小組內(nèi)學(xué)生閑聊等情況，大班教學(xué)更容易出現(xiàn)這種情況，這將會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自身的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施必須依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和先進(jìn)的多媒體設(shè)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多維度、多元化、多樣化的評(píng)價(jià)體系。科技的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂是否經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)，需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和發(fā)展，不能故步自封。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性和存在的問(wèn)題的分析，筆者從學(xué)校、教師、社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)層面提出對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題予以解決的策略。

（一）重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生也提出了一定的要求，因?yàn)檎n前的自學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力和很強(qiáng)的自制力。因此學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育尤為重要。

（二）加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校訊通、微信班級(jí)群、班級(jí)優(yōu)化大師、給家長(zhǎng)的一封信等方式，積極與家長(zhǎng)交流、說(shuō)明，幫助家長(zhǎng)理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)等，從而形成對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的正確理解，最終獲得學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。但僅憑學(xué)校和教師的宣傳是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會(huì)各個(gè)媒體的宣傳，讓學(xué)生家長(zhǎng)更新教育觀念、改變教育方式，促進(jìn)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂順利開展。

（三）提高教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與管理能力

1.教師在教學(xué)過(guò)程中一定要擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，提升班級(jí)管理能力等，才能應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種情況，才能正確引導(dǎo)學(xué)生不偏離教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘文本、理解文本

教師要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的管理，一方面，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生和諧、舒適、積極互動(dòng)、互相配合的良好的學(xué)習(xí)氛圍。從而更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。另一方面需要教師密切注意學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)課堂時(shí)間，使所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.教師要形成正確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)

課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。

3.組織全校語(yǔ)文教師共同開發(fā)和研究在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)同一年級(jí)教師之間的相互合作

多名教師共同打磨一堂課，并針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以提高教學(xué)效率。除了在學(xué)校內(nèi)部，還可以積極鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的教學(xué)比賽，教師通過(guò)參加各種有針對(duì)性和高質(zhì)量的教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)自己教學(xué)能力的提升會(huì)有很大的幫助。

（四）規(guī)范網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用需要現(xiàn)代科技技術(shù)的支持，學(xué)校如果有較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就能夠幫助教師順利地開展課前教學(xué)的準(zhǔn)備工作

完善的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括教師有較專業(yè)的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，錄制好的視頻能方便快捷的上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能隨時(shí)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行下載，并且有較完善的作業(yè)練習(xí)平臺(tái)和自學(xué)反饋系統(tǒng)等。

2.學(xué)校應(yīng)該制定新的評(píng)價(jià)體系

除了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)平臺(tái)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的管理，學(xué)生的自制力還不夠，容易被其他事物所吸引，要防止學(xué)習(xí)平臺(tái)被學(xué)生用作其他用途。針對(duì)具體的情況，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的管理措施，完善對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的管理制度，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的順利實(shí)施。

3.翻轉(zhuǎn)課堂可以從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)維度全面化等方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，評(píng)價(jià)主體多元化，在課前自學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，課上要注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，課后重視自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、階段考試等；第二，注重評(píng)價(jià)方式多樣化，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，即采用成長(zhǎng)記錄袋等方式，收集有關(guān)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)資料，用以記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式可以包括紙質(zhì)測(cè)試、學(xué)生行為觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查、面談?dòng)懻摰榷喾N方式；第三，多維度評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)于單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不科學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度，符合新課改的教學(xué)理念。

四、小結(jié)

綜上所述，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)越來(lái)越廣泛的研究和實(shí)踐運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂受到越來(lái)越多的研究者和一線教育工作者的歡迎，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂有利于改善教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)效果，但是，翻轉(zhuǎn)課堂還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)大眾化、普及化，仍然需要通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更廣泛地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。