李綺

【教材分析】

《珍珠鳥(niǎo)》的作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了珍珠鳥(niǎo)由怕人到信賴人的情感變化過(guò)程，這同時(shí)也是文章敘事的線索。正如作者所說(shuō)，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，其感受在筆尖自然流瀉。文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是點(diǎn)睛之筆，簡(jiǎn)潔明了，相互呼應(yīng)又發(fā)人深省，尤其值得品味學(xué)習(xí)。而課文的插圖讓人與鳥(niǎo)的相親相愛(ài)之情躍然紙上，幫助學(xué)生品讀文本，體會(huì)信賴所創(chuàng)造出的美好境界。

仔細(xì)閱讀本單元的篇章頁(yè)，可以發(fā)現(xiàn)，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”明確了在學(xué)習(xí)本課時(shí)需要關(guān)注課文的寫作方法并嘗試讀寫結(jié)合?！墩渲轼B(niǎo)》是一篇略讀課文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在回顧之前的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，圍繞“閱讀提示”分組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，這樣做給了他們更大的自主權(quán)和合作學(xué)習(xí)的空間。根據(jù)本課的“閱讀提示”，以圖示法展開(kāi)教學(xué)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又為思維發(fā)展提供了支架，可謂一舉兩得。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助前置性學(xué)習(xí)單，自主認(rèn)讀“蔓、幽”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“待”，聚焦學(xué)習(xí)單中提出的有價(jià)值的問(wèn)題，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。

2.默讀課文，借助心情圖式，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作梳理珍珠鳥(niǎo)與“我”之間的情感變化線索;通過(guò)反復(fù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句、轉(zhuǎn)換人稱對(duì)讀、比較閱讀等方式解決問(wèn)題，從而領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命。

3.拓展閱讀，學(xué)習(xí)作者馮驥才的寫作特色，轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行創(chuàng)造性寫話，進(jìn)一步發(fā)展閱讀思維能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

借助心情圖式，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作梳理珍珠鳥(niǎo)與“我”之間的情感變化線索;通過(guò)反復(fù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句、轉(zhuǎn)換人稱對(duì)讀、比較閱讀等方式解決問(wèn)題，從而領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、預(yù)學(xué)交流：聚焦核心問(wèn)題

1.交流前置性學(xué)習(xí)單，正音多音字“待”，并根據(jù)文中的關(guān)鍵人物和事物，梳理課文的主要事件。

2.梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，聚焦結(jié)尾句展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：課前學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，將認(rèn)讀字詞和初步梳理課文內(nèi)容前置。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，綜合運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的“提問(wèn)”策略，把握統(tǒng)編教材略讀課文的特質(zhì)，聯(lián)系單元篇章頁(yè)中的學(xué)習(xí)要求和本課的“閱讀提示”，分類整理并聚焦核心問(wèn)題展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)審辯式思維中“梳理”和“判斷”兩大思維品質(zhì)。這樣的教學(xué)導(dǎo)入簡(jiǎn)潔有效。）

二、共學(xué)釋疑：研究心情圖式

（一）呈現(xiàn)心情圖式，明確填寫要求

1.默讀課文第1～4自然段，思考：從中我們發(fā)現(xiàn)作者的心情有了變化?？梢杂媚膫€(gè)心情詞來(lái)形容？能從文中找到依據(jù)嗎？

2.出示“‘我的心情圖式”（如圖1），填入心情詞，表現(xiàn)心情變化過(guò)程。

3.出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)要求：①默讀課文第5～14自然段，從文中畫出表現(xiàn)“我”心情變化的語(yǔ)句，批注心情詞。②將表示心情的詞填寫到圖式相應(yīng)的位置。③根據(jù)填寫的心情詞，嘗試修改、補(bǔ)充圖式。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

4.出示合作要求，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

（1）合作學(xué)習(xí)要求：①交流圖式，并和組內(nèi)同學(xué)說(shuō)明這樣填寫的理由。②將相關(guān)的語(yǔ)句有聲有色地讀給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)。③修改圖式，組內(nèi)選出一位代表準(zhǔn)備上臺(tái)匯報(bào)。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，教師參與討論。

5.全班交流學(xué)習(xí)：以組為單位進(jìn)行匯報(bào)，展示組內(nèi)填寫的“心情圖式”，適時(shí)展開(kāi)組內(nèi)與組間補(bǔ)充。

（二）聚焦重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀精彩描寫

1.研讀珍珠鳥(niǎo)的外形：通過(guò)圖片比較，感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

（1）觀察課文插圖，產(chǎn)生思維沖突，引發(fā)思考：從圖片中我們發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)實(shí)際上和普通的小鳥(niǎo)差不多。為什么在作者的筆下，珍珠鳥(niǎo)就這樣可愛(ài)了呢？

（2）讀出“可愛(ài)”：在自主練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，全班朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

2.研讀珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作：與描寫“我”的語(yǔ)句進(jìn)行比較，深入體會(huì)珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸加深的信任感。

（1）再讀發(fā)現(xiàn)，比較思考：同學(xué)們，從剛才的交流中我們知道這幾段文字都是有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫，為什么用波浪線畫出的寫“我”的語(yǔ)句卻那么少呢？

（2）師生合作，轉(zhuǎn)換人稱對(duì)讀課文第9、10自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：可視化閱讀策略主要借助圖式、表格等，將文本中的信息以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使隱性知識(shí)顯性化，把語(yǔ)言信息圖像化，從而提升學(xué)生的認(rèn)知水平。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了“心情圖式”這一學(xué)習(xí)支架，繼而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過(guò)程中，表現(xiàn)出積極有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心情圖式的填寫促進(jìn)了學(xué)生在閱讀中提取有效信息的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展開(kāi)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀，關(guān)注課文中的插圖，進(jìn)而思考“為什么在作者的筆下，珍珠鳥(niǎo)就這樣可愛(ài)了呢”。這一批判性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀相關(guān)語(yǔ)句。這樣設(shè)計(jì)指向深層次思維的發(fā)展，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)入文本情境，感受文字中透出的情感，從而對(duì)“心情圖式”給予很好的補(bǔ)充。值得一提的是，在品讀課文第9、10自然段時(shí)，將描寫珍珠鳥(niǎo)和“我”的兩類句子進(jìn)行比較，旨在品味作者以靜襯動(dòng)、正面描寫與側(cè)面描寫相得益彰的精妙寫法。比較閱讀，看似簡(jiǎn)單，卻考驗(yàn)學(xué)生辨別命題真?zhèn)蔚哪芰?。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)言文字的表面，還應(yīng)觸及文本的內(nèi)核，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的展開(kāi)。）

三、比較閱讀：體悟首尾表達(dá)

（一）品讀課文結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

1.再讀結(jié)尾段落，尋找相關(guān)依據(jù)。

（1）師：你們剛才交流時(shí)將最后一個(gè)心情詞填寫為“激動(dòng)”或“欣喜若狂”。咱們?cè)賮?lái)讀讀第12～14自然段。從哪些關(guān)鍵語(yǔ)句中你能感受到這種情感變化？

（2）學(xué)生圈畫閱讀。

（3）進(jìn)行有理有據(jù)的匯報(bào)。

2.提出質(zhì)疑，推進(jìn)批判性思考：“輕輕抬一抬肩”“流瀉”這些詞讀來(lái)很平靜，為什么你們認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)心情很激動(dòng)？

（二）引入相關(guān)文本，展開(kāi)比較閱讀

1.默讀《語(yǔ)文作業(yè)本》中的《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》一文。

2.借助表格展開(kāi)比較，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異同（如表1）。

3.推進(jìn)對(duì)主題的理解：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

4.解決課前學(xué)習(xí)單中的問(wèn)題，品鑒課文首尾的表達(dá)手法。

（1）呈現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。

師：前置性學(xué)習(xí)單上也有同學(xué)提問(wèn)“為什么文章開(kāi)頭要用‘真好”。比較剛才讀過(guò)的《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》一文，兩篇文章雖然主題相同，但是結(jié)局不同，開(kāi)篇與結(jié)尾的寫法更是不盡相同。你更喜歡哪一種？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

（2）呈現(xiàn)名家評(píng)論（如圖2），加深理解。

（3）發(fā)現(xiàn)寫法精妙，引導(dǎo)讀寫結(jié)合。

師：有時(shí)候好的開(kāi)頭和結(jié)尾無(wú)須長(zhǎng)篇大論或華麗的辭藻，這樣的寫法讀來(lái)更讓人念念不忘。咱們也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（設(shè)計(jì)意圖：以拓展閱讀的方式展開(kāi)比較，旨在借助表格進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維走向更深層次。教師需要改變“單篇學(xué)習(xí)”的陳舊方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“多篇閱讀”擴(kuò)大知識(shí)面，逐漸形成一種“海綿式”思維。如果把之前環(huán)節(jié)中的信息提取看作“淘金式”思維，那么，在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生將兩者相結(jié)合。另外，在“品讀課文結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)”的過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)深層次的閱讀，從課文中提取信息，根據(jù)找出的關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)明填寫心情圖式的理由，具有“憑證據(jù)講話”和“合乎邏輯地論證自己觀點(diǎn)”這兩大屬性，既完成了“閱讀提示”中的學(xué)習(xí)任務(wù)，又推進(jìn)審辯式思維的發(fā)展。）

四、寫法遷移：轉(zhuǎn)換人稱寫話

1.回顧珍珠鳥(niǎo)的心情圖式：我們通過(guò)閱讀研究，發(fā)現(xiàn)作者馮驥才有如此豐富的心情變化。那小小的珍珠鳥(niǎo)呢？它的心情又是怎樣變化的呢？（出示圖3）

2.轉(zhuǎn)換角色，想象習(xí)作：現(xiàn)在你就是珍珠鳥(niǎo)，試著選擇一個(gè)角色，想象一個(gè)畫面，抓住鳥(niǎo)兒的心情變化寫一寫。

（1）糟糕！我是怕人的珍珠鳥(niǎo)，被人送到了馮驥才家，怎么辦？雖然他為我們準(zhǔn)備了舒適溫暖的巢，可我還是告訴我的寶貝不能接近他。然而有一天……

（2）糟糕！媽媽告訴我人類最可怕，沒(méi)想到主人馮驥才為我準(zhǔn)備了舒適溫暖的巢，連我從籠子里出來(lái)四處活動(dòng)也不管我。于是……

3.完成習(xí)作，交流評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：借助圖式，聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行判斷和選擇，從而使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起新的學(xué)習(xí)圖式，完成寫法遷移。在之前師生合作轉(zhuǎn)換角色朗讀課文第9、10自然段時(shí)，學(xué)生已接觸了習(xí)作主題，接受了寫法指導(dǎo)。之后的拓展比較閱讀增加了學(xué)生思維的廣度，而品讀首尾環(huán)節(jié)進(jìn)一步為學(xué)生的片段創(chuàng)作提供了寫作支架。在寫作過(guò)程中，學(xué)生將思考的結(jié)果納入自我認(rèn)知圖式，在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)展審辯式思維。）

（浙江省杭州市勝利山南小學(xué)? ?310008）