魯西南方言對英語語音的負遷移作用及對策

宋燕 曲蒙蒙

摘要：在語音研究領域中，國內(nèi)外諸多學者都發(fā)現(xiàn)某些區(qū)域性方言對英語語音學習產(chǎn)生了極大的負遷移，而這種影響一直是眾多語言學家和教學專家探討的重要問題之一。本文在語言負遷移視角下，探討分析魯西南地區(qū)方言對學生英語語音的影響，旨在提供有效的建議以減輕負遷移對英語語音的影響。

關鍵字：魯西南方言;英語語音;負遷移;對策

引言

語言是人類文明發(fā)展的關鍵。無論是對母語還是對外語的習得，語音都占據(jù)著重要地位。但實際語音學習會受到諸多因素的影響，其中最主要的是環(huán)境因素。許多人的外語語音學習或多或少都會受到母語的影響，這種影響可以是積極的正向遷移，也可以是消極的負向遷移。由于漢語和英語屬于兩大不同的語言體系，但學習者在學習英語語音發(fā)音時會不自覺地把漢語中的某些發(fā)音特征和習慣應用到英語語音學習中去，造成語音遷移，而這種遷移一直是眾多語言學家所探討的重要問題之一。

1.語言遷移

自20世紀60年代末以來，語言遷移研究一直是國外第二語言習得、應用語言學等研究領域的重要課題。美國語言學家 Lado（1957）在《跨文化語言學》一書中把外語學習的主要困難歸于母語與目的語的差異。在外語學習環(huán)境中，學習者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，傾向于將母語的語言形式、意義和與母語相聯(lián)系的文化遷移到外語學習中來。而當母語的某些特征與目的語有差異或差異很大時，便會產(chǎn)生語言負遷移，從而對學習者的外語學習產(chǎn)生負面影響。Rod Ellis （1999）在著作《第二語言習得》中認為母語是造成第二語言學習者在學習過程中產(chǎn)生錯誤的根源之一，母語的這種影響就是它對第二語言習得產(chǎn)生的負遷移作用。同時指出遷移可以發(fā)生在任何語言層面，如語音遷移、詞匯遷移、句法遷移、語用遷移等。而母語對第二語言語音習得的影響尤為明顯。

國內(nèi)教育者在結合自身實際情況并有效借鑒國外研究者的思路，圍繞母語的遷移現(xiàn)象，特別是方言對英語語音層面的負遷移進行了大量研究。如柴克清（2015）通過實驗研究的方法，分析了方言在中國大學生英語語音習得中的影響作用，指出由于“母語磁效應”， 母語 （方言） 的語音表征對二語語音習得有著深遠的影響，因而方言對二語學習的影響值得外語教育者研究。高玉娟（2012）分析了大連方言對英語語音習得的影響，指出大連方言對英語語音習得的影響既包括正遷移也包括負遷移，但主要表現(xiàn)為負遷移，如學生往往習慣用方言母語中的[ɑ] [lei] [s] [i] [v]等音代替英語的/?/ /li/ /∫/ /r/ /w/等發(fā)音。孫蕊（2017）對河北方言在母語遷移過程中的消極影響進行了分析，指出方言對英語語音中元音和輔音的負遷移，分析了產(chǎn)生原因，為降低方言負遷移影響提出相應的對策。可見，國內(nèi)的研究普遍認為方言會對英語語音的學習產(chǎn)生負遷移作用，并對此進行了較為全面的分析，這對有效解決區(qū)域性方言對英語語音學習的消極影響具有指導意義。

2.負遷移對語音教學的影響

魯西南方言，屬膠遼官話、中原官話，是漢語的一種語言變體。魯西南方言音系與普通話音系有較大的差別，對英語語音在音段音位和超音位音段學習帶來負遷移。

2.1音段音位的負遷移

比如普通話音系中聲母[sh]，在魯西南方言中習慣性讀成聲母[f]（如“喝水”錯發(fā)成“喝非”），這容易給英語中的清輔音/?/和/f/造成混淆。在英語發(fā)音中/f/是下齒輕觸上齒，氣流從唇齒間通過，形成摩擦音。/?/舌端靠近齒齦后部，舌身抬起靠近上顎雙唇收圓并突出，氣流從舌面與上腭間縫隙擠出摩擦成音。而在方言里拼音發(fā)音沒有過多的口型氣流等發(fā)音要求，一律讀成了/f/，這就使得學生在讀shallow /???l??/和follow/?f?l??/都錯發(fā)成 /?f?l??/ 。在韻母方面，魯西南方言將普通話[ai]韻母讀成[ei]韻母，比如說mai（麥子）發(fā)成mei（妹子），而英語也有雙元音/ai/和/ei/，受方言影響學生錯誤地將/ai/讀成/ei/如/ha?k/（hike）讀成 /?he?k/。此外魯西南方言在表達平翹舌音時也存在困難，普通話聲母音系中翹舌音[zh]、[ch]、[sh]在魯西南方言中容易與平舌音[z]、[c]、[s]相混淆，例如選擇（xuan ze）易錯誤讀成選折（xuan zhe）。英語中也存在類似的音標/s/、/z/、/t?/、/d?/、/ts/、/?/，受方言的影響英語語音的習得也增加了難度，比如有些同學可能會將English /???gl??/錯誤讀成/???gl?s/，將cats /k?ts/和catch /k?t?/分不清。再就是學生在練習英語發(fā)音時習慣性將漢語拼音遷移到英語發(fā)音中從而找到相類似的音標（盡管兩者在發(fā)音上存在相似），比如將/v/和/z/發(fā)成拼音[v]（微）和[z]（資），將vocation /v???ke??n/ 讀成 /w???ke??n/，zoo /zu?/讀成“租”。而英語中這兩個音均由氣流摩擦產(chǎn)生：/v/是下齒輕觸上齒，氣流從唇齒間通過，形成摩擦音;而/z/舌端靠近齒齦，氣流由舌端齒齦間送出，形成摩擦音。

2.2超音段音位的負遷移

超音段是語音學和音系學中用來指覆蓋話語中不止一個音段的發(fā)聲效應，包括聲調(diào)、語調(diào)、輕重音、音長、音高、音渡、節(jié)奏、響度和韻律單位等（胡壯麟，2004）。受魯西南方言的影響學生在英語連讀、節(jié)奏、語音語調(diào)等方面都產(chǎn)生相應的負遷移。在語音語調(diào)上，漢語的音節(jié)結構基本是一個聲母加一個韻母或單韻母，音節(jié)組合嚴格，而英語音節(jié)往往是一個元音前后可以結合三四個輔音構成一個音節(jié)，音節(jié)組合自由。魯西南方言亦是如此，受其影響學生在讀英語時習慣性套用聲母加韻母的發(fā)音規(guī)律把group/ɡru?p/讀成 /ɡ?ru?p?/，vivid/?v?v?d/讀成/?v?v?d?/。在語音連讀和節(jié)奏方面，魯西南方言是一種地方性漢語，每個音節(jié)音長基本相同且根據(jù)平仄將每個音發(fā)音清晰且間隔明顯如“清楚（qīng /chǔ）”，而英語中連讀現(xiàn)象比較明顯，同語句中的單詞的首尾音可連讀，間隔并不是非常明顯Who is /huwiz/，受方言影響學生在讀英語時習慣性將單詞的每一個音都強調(diào)得過分清楚，完全沒有連讀和省略，失去了地道的英語味道。

3.改進對策

眾所周知，方言作為日常生活中使用頻率極高的特殊漢語，它實際是對漢語個別音節(jié)的變位，受其影響學生自發(fā)地在習得英語口語中運用方言的發(fā)音習慣而形成所謂的“中式英語”。為減少方言所帶來的負遷移，該如何做以最大程度的克服方言對英語語音的影響呢？

首先要學好普通話，明確方言與普通話的差異，減輕方言對英語語音的影響。環(huán)境對于語言的習得有著十分重要的作用，大部分學生在習得外語時無法擁有地道的純外語環(huán)境，但可以在標準的普通話環(huán)境下學習英語，多看一些英語原聲電影，盡量創(chuàng)設優(yōu)良的外語學習環(huán)境。

其次，要十分重視對英語語音的學習，強化受方言影響易錯或易混淆音位的糾正。這對授課老師提出嚴格要求，要十分準確的掌握每個音標的發(fā)音規(guī)則，并了解普通話和方言可能會對英語語音帶來的負遷移，以便在教學中及時糾正錯誤。而學生要在老師正確示范和指導下進行發(fā)音練習，從認知上明確自己的方言對英語語音的影響和易存在的發(fā)音誤區(qū)，可以結合發(fā)音動畫模擬練習，努力掌握每個音標的標準發(fā)音并強化形成正確的發(fā)音習慣。

最后，語音教學模式不能局限于傳統(tǒng)的口口相傳方式，借助多媒體等工具實現(xiàn)教學模式多樣化。老師對于語音課的重難點要明確特別是音標的讀法和超音段內(nèi)容的講解，可利用發(fā)音動畫、音頻等，全面透徹講解發(fā)音規(guī)則，幫助學生構建一個規(guī)范的發(fā)音系統(tǒng)。在此基礎上設置相應的發(fā)音練習，學生可以小組合作互相糾正發(fā)音，也可以利用發(fā)音軟件在線練習和發(fā)音測試，根據(jù)系統(tǒng)反饋進行糾音，特別是對受方言影響較大的音標要反復進行聽練訓練，不斷強化正確發(fā)音。此外還可以借助互聯(lián)網(wǎng)收聽英語廣播，如VOA慢速英語，在訓練英語聽力的同時模仿新聞中的發(fā)音，用錄音設備進行記錄，在不斷練習和改正過程中培養(yǎng)地道的口語。

4.結語

語音遷移是語音習得中無法忽略的一種現(xiàn)象，但可采取相關策略最大程度上克服負遷移影響。在語音教學中，師生都應重視方言對英語語音習得的負遷移，明確不同音系間的發(fā)音差異，遵循正確的發(fā)音規(guī)則，通過反復練習形成規(guī)范的發(fā)音習慣，提高發(fā)音質(zhì)量。

參考文獻

[1]Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.

[2]Lado， R. Linguistics Across Cultures[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]高玉娟.大連方言語音對英語語音習得的影響[J].遼寧師范大學學報（社會科學版）， 2012（35）：06.

[4]韓琨，安福勇，李慧慧，柴克清.方言對二語語音習得實驗研究[J].湖北函授大學學報， 2015（08）.

[5]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社， 2001.

[6]孫蕊，孟靜，肖雨.河北方言在英語語音習得中的負遷移現(xiàn)象探討[J].佳木斯職業(yè)學院學報， 2017（06）.

（項目資助：山東科技大學2017年度優(yōu)秀教學團隊支持計劃項目“英語語音教學創(chuàng)新團隊”JXTD20170508）