白族青少年普通話鼻韻母聲學分析及學習策略

摘要：白族地區(qū)青少年由于受母語發(fā)音的影響，不同程度地混淆普通話前后鼻韻母，同時存在元音鼻音化的現(xiàn)象。準確辨析普通話前后鼻韻母成為白族青少年學習普通話的一大難點。此文以大理州劍川縣白族青少年為對象，針對鼻韻母進行實驗分析，嘗試摸索出一套適用于白族青少年普通話鼻韻母發(fā)音訓練的方法。

關鍵詞：白族青少年;前后鼻韻母;學習策略

國家高度重視少數(shù)民族地區(qū)普通話的推廣工作，正確識別和準確發(fā)準普通話鼻韻母在普通話學習中具有重要的作用。白語三大方言（徐琳、趙衍蓀1984）中都沒有鼻韻母，劍川方言和怒江方言白族把普通話鼻韻母發(fā)成鼻化音，而大理地區(qū)則直接發(fā)為口元音。青少年時期是語言發(fā)展趨于成熟的關鍵時期，研究表明這個時期語言可塑性大，及時對這個階段孩子的鼻韻母發(fā)音進行偏誤分析及糾正，對青少年學習普通話有很大益處。

一、白族青少年普通話鼻韻母變讀情況

在對劍川地區(qū)白族青少年普通話鼻韻母的發(fā)音情況進行調查后發(fā)現(xiàn)，白族青少年將前后鼻韻母讀為鼻化韻已成為一種系統(tǒng)的語音習慣，且分為將主要元音直接鼻化和元音發(fā)生變讀后再鼻化兩種情況。在發(fā)an-ang這組音時，ang[ɑ?]發(fā)為主要元音不發(fā)生改變直接鼻化的鼻化音ɑ?，an[an]有兩種變讀情況，主要元音會變讀為[?]或[ɑ]，并帶上鼻化為??和ɑ?。in[in]-ing[i?]變讀情況相同，前后鼻尾都脫落，但i元音不變的情況下會增加?音素并帶上鼻化變讀為i??。en[?n]-eng[??]發(fā)為主要元音[?]變讀為[?]并帶上鼻化為??。在測試中發(fā)現(xiàn)這三組發(fā)音在白族青少年中發(fā)音錯誤率是最高的，其錯誤率分別高達到了72.3%、74.6%、62.5%。

二、白族青少年普通話鼻韻母發(fā)音偏誤的聲學表現(xiàn)

通過聽辨找出偏誤表現(xiàn)并作歸類后，利用實驗語音學的方法與思路，進一步對青少年的鼻韻尾偏誤發(fā)音錯誤率是最高的an-ang、in-ing、en-eng三組音進行進行聲學分析，探索其發(fā)音出現(xiàn)偏誤的聲學表現(xiàn)。

（一）運用Glottal NVS鼻流計對前后鼻尾的觀察分析

鼻流計是近十幾年出現(xiàn)的，是用來測量及反饋在言語產(chǎn)生過程中鼻音度的一種儀器。下圖是白族青少年發(fā)言正誤情況下的鼻流量圖，以an-ang為例。

從聲學角度可看出，白族青少年鼻韻母發(fā)音偏誤的原因是韻尾發(fā)音部位的偏離，對前鼻尾-n和后鼻尾-ng的發(fā)音部位和方法不夠了解，導致在發(fā)音過程中直接將鼻尾丟失而過度關注元音，為發(fā)音省力，口腔和鼻腔同時共鳴使主要元音帶上了鼻化色彩。鼻化元音雖在聽感上與前后鼻韻母相似，實則二者存在很大區(qū)別：鼻化元音在發(fā)音時氣流不受阻礙，其本質還是元音且具有元音的特點，而帶鼻音韻母在發(fā)鼻韻尾的時候氣流會受到阻礙，其本質和輔音類似?？朔刚Z影響，擺脫鼻化元音成了白族青少年鼻韻母學習過程中的重點和難點。

（二）運用Praat語音分析軟件對主要元音共振峰的分析

曹沖、張勁松（2019）認為，鼻音尾的關鍵感知線索是元音穩(wěn)定段和鼻化元音段的第二、第三共振峰。聲腔形狀決定共振峰頻率，根據(jù)聲腔與共振峰的關系第一共振峰頻率（F1）同開口度有關，且頻率越高開口度越大，舌位越低;第二共振峰頻率（F2）同舌位前后相關，頻率越低舌位越靠后;第三共振峰頻率（F3）升高同軟腭升降有關，軟腭下降得越低頻率越低。以an-ang的發(fā)音差異為例進行偏誤分析，從語音樣本提取主要元音穩(wěn)定段和鼻元音段的共振峰數(shù)據(jù)并觀察寬帶語圖。

普通話鼻韻母發(fā)音由元音過渡到鼻尾會由一個明顯的過渡，整個韻母的F2從開始到結尾會出現(xiàn)不同程度的動態(tài)變化，而鼻化元音是口腔和鼻腔的同時共鳴，因此沒有明顯動態(tài)的變化過程，整個韻母的F2從開始到結尾都比較平穩(wěn)。元音被鼻化后共振峰頻率F1和F2都會變?nèi)?，它們的聲學空間會明顯變小，所以鼻化后元音的發(fā)音部位均有不同程度的后移或者上移。發(fā)音時主要元音產(chǎn)生偏誤是因為鼻化對前面元音的發(fā)音部位造成影響，導致發(fā)音部位產(chǎn)生了遷移，一般鼻化對前元音的影響較大，而對后元音的影響較少。

三、白族青少年普通話鼻韻母的學習策略

鼻化音的成因及其聲學特征的分析，能讓我們對如何克服鼻化音和發(fā)準前后鼻韻母有更深入的認識。白族青少年已習慣了鼻化韻的發(fā)音方法，語音形成固化，很難將原先鼻化音發(fā)為先發(fā)元音后發(fā)鼻輔音的模式。在實際發(fā)音中，始終牢記發(fā)音時口腔到鼻腔是一個動程。先找準元音的發(fā)音舌位前后、高低、圓展，然后自然過度到鼻韻尾，再根據(jù)漢白鼻韻母發(fā)音對應原則，加強訓練和區(qū)分，凸顯異同：an-ang：an發(fā)音時，舌位靠前先發(fā)前a，然后舌尖向上齒齦移動，最后抵住上齒齦輕輕帶出鼻尾-n。ang發(fā)音時，舌位靠后先發(fā)后a，然后舌頭后縮，舌根抵住軟腭，氣流從鼻腔通過輕輕帶出鼻尾-ng。練習小口訣：“潘安看山”讀前an，“張郎幫忙”讀后ang。en-eng：en發(fā)音時，舌位在口腔中部先發(fā)央e，然后舌尖向上齒齦移動，抵住上齒齦輕輕帶出鼻尾-n。eng發(fā)音時，同樣先發(fā)央e，然后舌根向軟腭移動，抵住軟腭，氣流從鼻腔通過輕輕帶出鼻尾-ng。練習小口訣“陳森很笨”讀前en，“風聲猛增”讀后eng。in-ing：in發(fā)音時，先發(fā)i，然后舌尖向上齒齦移動，抵住上齒齦，輕輕帶出鼻尾-n，ing發(fā)音時，同樣先發(fā)i，然后舌頭后縮，舌根抵住軟腭，輕輕帶出發(fā)后鼻尾-ng。練習小口訣“新賓親民”讀前in，“寧靜傾聽”讀后ing。

綜上所述，白族青少年普通話前后鼻韻母發(fā)音偏誤主要是受母語負遷移的影響，基于鼻韻尾偏誤的對應關系和聲學偏誤分析，得出一套簡單易行的訓練方法，幫助白族青少年克服過度鼻化，糾正鼻韻尾發(fā)音的方法。發(fā)音偏誤糾正是一個反復實踐、循序漸進的過程，白族青少年學習要正確認識和對待，不斷實踐、不斷強化，提升自己的普通話學習水平。

參考文獻

[1]徐琳，趙衍蓀.白語簡志[M].北京：民族出版社，1984.

[2]吳宗濟，林茂燦.實驗語音學概要[M].河北：高等教育出版社，1989

[3]曹沖，張勁松.鼻韻母元音對漢語普通話鼻韻母感知的影響[J].語言教學與研究，2019（03）：103-112.

[4]徐世榮.普通話語音知識[M].北京：語文出版社，1999.

[5]單正琳.基于Praat軟件的初級水平韓國留學生漢語聲母偏誤分析與教學策略研究[D].山東師范大學，2019.

基金項目

云南省教育廳科學研究基金項目“劍川甸南白語鼻音的聲學研究”，項目編號：2021Y649。

作者簡介

楊靜（1996.5—），女（白族），籍貫（云南大理），研究生在讀，云南民族大學，650500，研究方向：少數(shù)民族語言文學。