高中階段普職融通的誤區(qū)反思及對(duì)策

摘要：目前我國(guó)普職融通已取得一定的成效，但仍存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)：諸如普職融通對(duì)象是差生，普職融通模式就是校內(nèi)課程融合，普職融通主體是職業(yè)學(xué)校，普職融通僅限于高中階段。要走出這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，必須要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向校際課程合作模式;減少對(duì)普職融通的偏見;建立協(xié)同育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：普職融通;認(rèn)識(shí)誤區(qū);對(duì)策

開展普職融通在我國(guó)由來已久，這是教育面對(duì)近幾十年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r做出的選擇與決策，同時(shí)也是教育系統(tǒng)自身改革與發(fā)展的需求。經(jīng)過幾十年的發(fā)展歷程，普職融通的理念和實(shí)踐呈現(xiàn)出分離到融合、表面到深化的趨向，并取得了很大的事實(shí)成效。但在普職融通的具體過程中一直存在著一些片面乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念，這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)相當(dāng)程度地阻礙了普職融通的深入開展。認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，只有走出這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，才能夠全方位推進(jìn)普職融通進(jìn)程。

一、高中階段普職融通的誤區(qū)

誤區(qū)1：普職融通對(duì)象是差生

普職融通是指普通教育和職業(yè)教育在具體內(nèi)容和相關(guān)制度上的雙向溝通和融合，以最大限度的滿足受教育者多樣化的教育需求和發(fā)揮教育資源的整體育人效益。[1]而現(xiàn)實(shí)中很多人將普職融通與差生聯(lián)系在一起，只有成績(jī)差的人才會(huì)過早地接受職業(yè)相關(guān)的教育，更有甚者偏激地認(rèn)為普職融通完全是在浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，人們口中所謂的優(yōu)生往往存在著高分低能的現(xiàn)象，因此不能簡(jiǎn)單地將普職融通與差生劃等號(hào)，普職融通的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生。從社會(huì)發(fā)展的角度來看，我國(guó)高中階段教育基本上是采取普職分離的教育發(fā)展模式，這種普職分離的狀況在一定程度上割裂了學(xué)生的發(fā)展，并導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)生分?jǐn)?shù)低、普通教育學(xué)生分?jǐn)?shù)高的結(jié)果，從而形成一種默認(rèn)的社會(huì)現(xiàn)象：職業(yè)教育是差生的選擇，普通教育是優(yōu)生的選擇，從而影響到普職融通對(duì)象的選擇。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，單純的高分已不再是優(yōu)生的唯一特征，創(chuàng)新能力、實(shí)踐經(jīng)歷、技能特長(zhǎng)等成為最受關(guān)注的素質(zhì)并且在評(píng)價(jià)中的占比越來越高，這些素質(zhì)其實(shí)往往在“差生”身上體現(xiàn)的更為明顯。從個(gè)人發(fā)展的角度來看，普職融通旨在讓學(xué)生同時(shí)接受普職兩類教育以達(dá)到全面發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求多樣化，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在進(jìn)入普通高中后，若認(rèn)為自身不能很好地適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，便可以申請(qǐng)學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)課程;成績(jī)好的學(xué)生中也有很多動(dòng)手操作能力強(qiáng)的人，在扎實(shí)文化功底的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)可以獲得更高層次、更高水平的技術(shù)技能。所以從社會(huì)需求和人的發(fā)展需求這兩個(gè)角度出發(fā)，普職融通的對(duì)象不是差生而是面向全體學(xué)生。

誤區(qū)2：普職融通模式就是校內(nèi)課程融合

對(duì)于普職融通的開展，很多人認(rèn)為僅是進(jìn)行校內(nèi)的課程融合。校內(nèi)課程融合是一種學(xué)校內(nèi)部的規(guī)劃與調(diào)整，教學(xué)進(jìn)度、教師、課程資源、制度程序等各方面影響因素統(tǒng)一起來難度較低，同時(shí)國(guó)家政策對(duì)此有較為詳細(xì)的規(guī)定，校內(nèi)課程融合便成為普職融通過程中實(shí)施最為廣泛的一種模式，因此很多人自然而然地認(rèn)為普職融通就僅僅是校內(nèi)課程融合。但這僅是冰山一角，根據(jù)其融通程度的大小以及在融通過程中普高與中職學(xué)校獨(dú)立地位的變化情況，可以劃分為四種基本模式：校內(nèi)課程滲透模式、校際課程合作模式、校際學(xué)籍轉(zhuǎn)換模式、綜合高中模式。[2]其中校內(nèi)課程融合是最基本的、最易實(shí)現(xiàn)的融合模式，包括兩個(gè)方面：一是普通教育學(xué)校增加職業(yè)教育內(nèi)容，二是職業(yè)學(xué)校增加文化課內(nèi)容。然而這種模式主要是課程的簡(jiǎn)單疊加，課程之間聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)“廣而不深”，最終在學(xué)習(xí)成績(jī)上不及普通教育的學(xué)生，在技能掌握上又不及傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，所以這也是效果最弱的融合模式。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的日益多樣以及高中階段教育普及化的趨勢(shì)，我們必須清晰地意識(shí)到校內(nèi)課程融合的局限性，將未來的目標(biāo)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)向校際課程融合和校際學(xué)籍轉(zhuǎn)換模式，

誤區(qū)3：普職融通主體是職業(yè)學(xué)校

關(guān)于“普職融通由誰(shuí)來辦”這個(gè)問題，大部分人會(huì)脫口而出：職業(yè)學(xué)校，認(rèn)為在高中階段只有職業(yè)學(xué)校才能開設(shè)職業(yè)類課程，且贊同只有職業(yè)學(xué)校才有開設(shè)此類課程的必要性，這是教育執(zhí)行主體價(jià)值觀的錯(cuò)位，忽略了普通教育學(xué)校、企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)的責(zé)任。的確，職業(yè)學(xué)校是普職融通中非常關(guān)鍵的一個(gè)角色，由于職業(yè)教育本身起步晚、各方面都不健全的緣故，普職融通的各項(xiàng)政策和具體措施都偏向于職業(yè)學(xué)校。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校能力作用的發(fā)揮是有限的，在社會(huì)整體對(duì)職業(yè)教育關(guān)注度不高的情況下，尤其需要普通學(xué)校、企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)的配合。職業(yè)學(xué)校在普職融通工作中的主要職責(zé)是將職業(yè)教育的課程內(nèi)容、教育資源、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)制度等與普通教育體系有機(jī)的融合起來。進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的合作時(shí)，由于各教育因素歸屬于不同的教育主體，所以單憑職業(yè)學(xué)校是無(wú)能為力的。這些人才力量和物質(zhì)資源的凝聚必須由職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校共同出面，或者由政府統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)。例如在普職融通課程內(nèi)容的開發(fā)上，需要職業(yè)學(xué)校的課程與教師、普通學(xué)校的課程與教師、該領(lǐng)域?qū)I(yè)人士和政府領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)。目前我國(guó)普通高中與職業(yè)學(xué)校確有一些自發(fā)的課程合作與校際溝通，但是總體而言校際之間的雙向合作這方面的改革與嘗試并不多。

誤區(qū)4：普職融通僅限于高中階段

社會(huì)中普遍存在著“普職融通是高中的責(zé)任”的觀念，這實(shí)際上是將高中責(zé)任無(wú)限放大的一種體現(xiàn)。高中的責(zé)任邊界必須明確：在中等教育階段高中的確是責(zé)任主體，這一點(diǎn)毋庸置疑;但在整個(gè)普職融通的工作中，其責(zé)任主體則不僅是高中而是多元的，普職融通代表了小學(xué)、初中、高中在內(nèi)的各級(jí)各類教育，高中教育只是其中一種。普職融通是一個(gè)系統(tǒng)的大工程，高中是普職融通工作中承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，整體的改革推進(jìn)需要各級(jí)各類學(xué)校、政府企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的廣泛參與。但目前我國(guó)的普職融通工作中依然缺乏這種密切協(xié)作關(guān)系，近幾年來政府頻繁出臺(tái)了諸多促進(jìn)普職融通的政策，由于受中高考制度的影響，普通高中教育中依然存在著排斥職業(yè)技術(shù)和企業(yè)合作的嚴(yán)重傾向，懶怠現(xiàn)象相當(dāng)程度地存在，從而使學(xué)生、家長(zhǎng)、職業(yè)學(xué)校對(duì)普職融通這一政策失去信任和熱情，使政府公信力下降，這是一種惡性循環(huán)。另外，現(xiàn)在的確存在著一些跨校合作、校企合作，但大都是一種機(jī)械式、象征性的合作：作為人才培養(yǎng)基地的學(xué)校會(huì)考慮教師的能力與資格、教學(xué)時(shí)間與效率、合作方的可信度等因素;作為人才接受地的企業(yè)會(huì)考慮人才的學(xué)歷水平、員工的培養(yǎng)成本。最終學(xué)校對(duì)外合作的意愿不高尤其是普通教育學(xué)校，企業(yè)考慮利益成本不愿接受實(shí)習(xí)高中生，這給深度合作帶來障礙。因此，普職融通迫切需要建立一種多元主體的聯(lián)系模式，才能從根本上解決問題。

二、走出普職融通誤區(qū)的對(duì)策

1、促進(jìn)課程共享與學(xué)生流動(dòng)，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向校際課程合作

校內(nèi)課程融合打開了普職融通的大門，但是單純的靠校內(nèi)的課程融合無(wú)法推動(dòng)普職融通的深入開展，必須促進(jìn)校際間課程共享與學(xué)生流動(dòng)，把未來發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)向校際課程融合模式。在普職融通中學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓有限的優(yōu)質(zhì)教育資源“流動(dòng)”起來，可以建立專門的教師團(tuán)隊(duì)，讓一些優(yōu)秀教師每周有固定的時(shí)間走出本校進(jìn)行跨校指導(dǎo);可以集中建設(shè)一批學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室，或者依托一些青少年中心、科技館等場(chǎng)所;還可以開設(shè)區(qū)域共享的課程。實(shí)行以上幾項(xiàng)措施，一方面需要學(xué)科教師充分挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容，另一方面，需要政府和學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程開發(fā)、專家團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等。更加注重以學(xué)生需求為導(dǎo)向的個(gè)性化、多樣化培養(yǎng)。

2、更新教育觀念，減少對(duì)職業(yè)教育和差生的偏見

更新觀念的主體不僅有學(xué)校，還有政府、家長(zhǎng)、學(xué)生，必須正視職業(yè)教育的社會(huì)地位，減少對(duì)職業(yè)教育和差生的偏見。職業(yè)教育不是針對(duì)差生的教育，不是“剩余教育”。在人才培養(yǎng)理念上一定要擺脫職業(yè)教育就是要擺脫為農(nóng)業(yè)或者工廠培訓(xùn)人才的思想，避免將職業(yè)教育簡(jiǎn)單地視為操作技能培訓(xùn)，同時(shí)擺脫讀書萬(wàn)能論的思想。要放下“學(xué)而優(yōu)則仕”、“惟有讀書高”等傳統(tǒng)教育觀念，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對(duì)于政府而言，要擔(dān)當(dāng)起公權(quán)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的責(zé)任，發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，積極作為、創(chuàng)新作為，為普通教育學(xué)校和職業(yè)教育學(xué)?！盃繕虼罹€”。

3.建立各級(jí)各類學(xué)校、政府、企業(yè)、家庭的協(xié)同育人機(jī)制

在普職融通改革中存在多元利益主體，不同利益主體必然會(huì)基于自身需要追求自我利益，從而表現(xiàn)為多種利益的博弈與平衡，教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生都在為實(shí)現(xiàn)各自的利益進(jìn)行教育選擇。因此，普職融和的深化發(fā)展要建立高中、政府、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，協(xié)調(diào)好不同主體之間的關(guān)系。于政府而言，是公共政策的制定者，要通過良好的制度與政策對(duì)普職融通和活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和扶持，營(yíng)造深厚的融合氛圍。于學(xué)校而言要變革人才培養(yǎng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)相關(guān)信息。學(xué)校是實(shí)行普職融通主要場(chǎng)所，擁有高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)和豐富的理論知識(shí)，教育的社會(huì)職能要求學(xué)校教育必須按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化科技的需求來培養(yǎng)人才，與時(shí)俱進(jìn)。于企業(yè)而言，企業(yè)擁有相對(duì)成熟的技術(shù)和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，要主動(dòng)與學(xué)校開展人才培訓(xùn)、科技服務(wù)等合作，為學(xué)校提供基金、人才、實(shí)習(xí)基地等服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介

王曉靜（1996—），女，山東濰坊，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃芾?。青島大學(xué)。