情景體驗教學在小學英語課堂中的實施對策

彭春翠

摘要：在小學階段的英語學習中，培養(yǎng)的是學生對英語的基礎認知，以及讓學生學習常用的單詞和句子，初步建立英語語感。而情景體驗教學是非常適合小學英語的一種教學方法，能夠讓學生在創(chuàng)設的情景中潛移默化地接受英語知識，提高學生的學習積極性，深度沉浸到英語課堂中來，從而提高學生的英語能力。因此本文針對情景體驗教學方法，探究其在小學英語課堂中的實施對策。

關鍵詞：情景體驗教學;小學英語;實施對策

英語是一門比較重要但學習起來較為艱難的語言，對于小學生而言，英語不像語文一樣是日常生活中可見可聞的，在缺少英語環(huán)境的條件下，小學生學習英語較為困難和枯燥。因此，在小學英語的課堂教學中，教師要轉變教學方式，積極創(chuàng)設英語學習情景，讓學生在良好的氛圍中自覺接受英語知識。將情景體驗教學方法運用到小學英語課堂，以此極大地提高學生的英語學習興趣，創(chuàng)設英語學習環(huán)境，讓學生在良好的學習氛圍中快樂地學習。

一、情景體驗教學的含義

情景體驗教學，顧名思義，是教師有意地創(chuàng)設一個生動具體的情景，激發(fā)學生的認知，讓學生在親身體驗的過程中學習的一種教學方法。這種方法的核心在于情景的創(chuàng)設，重點在于學生的體驗。因此，要利用好情景體驗教學方法，需要教師發(fā)揮創(chuàng)新意識，創(chuàng)設積極有效的情景，讓學生自然地代入到情景中，體驗其中的環(huán)境、情感，增加認知，這樣才是有效的情景體驗教學。另外，情景體驗教學運用在小學英語課堂上，能夠構建良好的課堂互動環(huán)境，以多樣化的教學方法和教學模式，搭建理論與實踐的平臺，讓學生在體驗中掌握知識，從而有效地提高學生的英語能力。

二、情景體驗教學在小學英語課堂中的實施對策

（一）生活實物展現(xiàn)情景

利用生活實物展現(xiàn)情景是最常見也是最為直觀的方法。在小學英語的教學過程中，當對某種事物進行描述學習時，直觀地觀察事物的形狀、顏色、作用及其他特征，能夠讓學生在自主觀察的過程中學會事物的英語表達，同時學習各種特征外貌的描寫，加深學生的印象，提高學習效率。比如在《School Things》的學習中，教師可以讓學生觀察教室里擺放的東西以及學生使用的工具等，讓學生對著桌子、凳子、鉛筆、橡皮等實物進行相應的單詞學習。同時老師引導學生簡單的句子如“What’s this？Its…”“May I use your pencil？ Sure. Here you are.”等，讓學生在一問一答中掌握物品的表達。除了教室內(nèi)實物展現(xiàn)情景外，還可以是創(chuàng)建文化生活情景，讓學生接受文化熏陶。比如裝扮主題教室，在教室墻上、前后黑板上進行裝飾和描繪，把教室打造成生動形象的學習空間，讓學生在每天的生活中面對教室的英語文化建設，自覺接受英語文化熏陶，在潛移默化中增加對英語的學習和認知。

（二）圖片動畫創(chuàng)設情景

圖片動畫創(chuàng)設情景是在科技水平發(fā)展下，利用多媒體技術構建情景的一種方法，是對生活實物情景的補充，也是拓寬情景展現(xiàn)深度和廣度的有效方法。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，將許多網(wǎng)絡視頻、音頻、圖片、文字資料等資源利用到小學英語課堂中，創(chuàng)設生動形象的英語情景，讓學生進行沉浸式體驗學習，在保持積極性的過程中快樂地進行學習。比如在《The Olympic Games》中，需要學生掌握奧運會的歷史、知識和精神，同時要對奧運會有關的話題能夠利用英語進行討論。利用多媒體技術，教師首先播放奧運會的視頻資料，讓學生了解奧運會的由來、歷史，體會運動員們奮勇拼搏的狀態(tài)，感受“更高、更快、更強”的奧運精神。在觀看完視頻后，學生對這個單元的主題有了更深的了解，這時教師再引入新的單詞如volunteer、homeland、stadium等，讓學生掌握奧運有關的單詞，同時學習一些復雜的短語如be admitted as 等。之后，教師再利用圖片課件來進一步構建情景，從希臘誕生奧運會開始，到體育館、運動員以及各項奧運賽事的圖片，這些圖片能夠讓學生產(chǎn)生代入感，也能夠自然地融入到奧運會有關的話題中。此外，教師還可以講述一些奧運會小故事，展現(xiàn)運動員們堅持不懈、為國爭光的刻苦精神，讓學生對奧運會有更深層次的理解。通過視頻、圖片等方式構建情境，讓學生在拓寬眼界的同時更進一步融入到教學中來，加深對所學知識的印象，從而提高學習效率。

（三）小組活動體會情景

在情景的創(chuàng)設和體驗中，小組活動是一個能充分調(diào)動學生積極性從而參與到課堂中來的方式。而小組活動的展開，多采用游戲的方式，讓學生在游戲中體驗構建的情景，從而快樂地學習。比如在學習《Months of the Year》時，教師可以將全班同學分成幾組，每組同學在一張紙上畫代表月份的事物、景物或者代表性的食物，讓其他組同學來猜。在學習的12個月份中，每個月份每個季節(jié)都有不同的體現(xiàn)，可以是天氣的變化、節(jié)日的慶祝，也可以是植物的展現(xiàn)，甚至可以直接在畫上簡寫該月份的單詞。

（四）語言描述總結情景

在以往的英語教學中，多半是教師用語言來構建情景。但其實讓學生用語言來構建描述情景，更具有學習效果。比如在經(jīng)過了一節(jié)課的探索和互動之后，在課堂的結尾，教師讓同學來用語言描述本節(jié)課的主要情景，如學?；蚪淌业氖挛?、奧運會的精神或運動項目、每個月份的代表事物等等。可以用一句話“I have learned…”“There are…”來總結所學習的單詞或者句子，用語言對該單元的情景再進行簡單的復述或呈現(xiàn)，這樣學生的記憶會深刻很多，同時對于知識的掌握也會更加透徹。

結束語：

總之，情景體驗教學法在小學英語課堂中起著重要的作用，能夠讓學生充分融入課堂，提高課堂效率。在情景的創(chuàng)設中，生活實物、圖片動畫、活動、語言等，都是良好的載體。教師應該在具體的教學實踐中靈活把握，積極創(chuàng)新，利用情景體驗教學給學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。

參考文獻：

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