溫思琳
摘要:在小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),其中語文學(xué)科對學(xué)生的影響始終起到重要的作用。語文教學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)是多方面的,其中學(xué)好語文基礎(chǔ)知識對培養(yǎng)學(xué)生的思維起著非常積極的作用,更能促進(jìn)學(xué)生的在學(xué)習(xí)生活中其他能力的建立。同時(shí),通過語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生讀的發(fā)散思維能力,這對學(xué)生的影響是具有十分積極的意義。通過有效的培養(yǎng)路徑來對小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng),尤其是思維能力中的發(fā)散思維的提升,對一個(gè)學(xué)生的成長起著積極的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;發(fā)散思維;教學(xué)
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要時(shí)期,這一階段也是語文教師應(yīng)該著重把握培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,如思維能力中的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維等。尤其是其發(fā)散思維,可以通過不同的角度來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?;谛抡n標(biāo)對于小學(xué)階段語文教學(xué)的要求,教師對于學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)之一可以說是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維,在培養(yǎng)的過程中,需要語文老師結(jié)合課程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。
一、增加信息獲取渠道,為發(fā)散性思維提供基礎(chǔ)
小學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)是要具備豐富的見聞,在物質(zhì)基礎(chǔ)之上,學(xué)生能產(chǎn)生天馬行空的想象力。在想象力的基礎(chǔ)之上,學(xué)生會(huì)有發(fā)散思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以,學(xué)生在語文課程的過程中,不僅要對課程中的內(nèi)容做到吸收和掌握,同時(shí)也要在老師的引導(dǎo)下,拓寬知識面。在人文、社科等方面,都可以圍繞課程進(jìn)行有效的拓展,讓學(xué)生擁有廣博的見識,這樣學(xué)生在思考問題的過程中可以從不同的維度進(jìn)行考量。在處理問題的時(shí)候會(huì)更加靈活,不拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,從而鍛煉自己的發(fā)散性思維,是自己更具有創(chuàng)造力[1]。
比如,在語文教學(xué)的過程中,由教育部組織編寫4年級《語文》第五課《琥珀》。在教學(xué)的過程中,首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我首先讓學(xué)生嘗試把課文分段,理清脈絡(luò),這樣有利于對全篇課文內(nèi)容的把握。其次,教學(xué)的重難點(diǎn)是能自己說出琥珀的形成過程,找到推測的依據(jù),體會(huì)科學(xué)家想象的合理。從松脂球的形成和化石的形成兩個(gè)方面讓學(xué)生感知過程,再結(jié)合實(shí)際,分析科學(xué)家已知和不知的內(nèi)容,從而找到依據(jù),體會(huì)推測的合理。教學(xué)中有適當(dāng)?shù)耐卣?,讓學(xué)生想象生動(dòng)的畫面,描寫具體的場景,體會(huì)琥珀的形成。
二、塑造良好環(huán)境,提升學(xué)生思維活躍性
學(xué)生在良好舒適的環(huán)境中,心情舒適,可以更好發(fā)揮天性,其想象力可以無拘無束,更好的參與到語文教學(xué)的過程里。通過其想象力的釋放,學(xué)生的創(chuàng)造能力可以得到有效的提升。在學(xué)生用創(chuàng)新性思維去思考問題的時(shí)候,便可以更多地運(yùn)用到發(fā)散思維,使用多元化的思考方向,不拘泥于一種思考方式,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中,便可以更具有靈活性。
教師在語文教學(xué)的過程中,可以使用多元化的講授方式,不拘泥于講授法,可以采用民主,和諧的方式。比如,討論法、演繹法等等。這樣可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松越快的課堂,激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情。在此基礎(chǔ)上,可以提出一些有很讀的問題,學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的過程中,可以充分的的運(yùn)用其大腦,占據(jù)課堂的主動(dòng)權(quán),將教育的模式從被動(dòng)的接受演變成掌握課堂,使課堂充滿活力。在此過程中,學(xué)生的發(fā)散式思維得到了充分的鍛煉[2]。
比如:由教育部組織編寫4年級《語文》第三課《天窗》,課程開始由情境導(dǎo)入,“活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性,善于想象也是孩子們特有的優(yōu)勢,即使一方小小的天窗,也會(huì)讓孩子們變成一個(gè)好玩的世界。這節(jié)課,我們就來透過天窗,感受孩子們奇幻豐富的世界?!蓖ㄟ^形象化來引導(dǎo)學(xué)生。本課教學(xué)時(shí)注重朗讀理解。讓學(xué)生通過自由讀、感情讀、互動(dòng)等多種方式反復(fù)體會(huì)天窗給孩子們帶來的快樂,從而理解小小的天窗是孩子們“唯的慰藉”。其次,通過師生活動(dòng),翻轉(zhuǎn)課堂,交流點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)以讀代講,在充分理解前文、感受孩子豐富想象的基礎(chǔ)上來理解最后一段,就會(huì)容易很多。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問,激發(fā)學(xué)生對的發(fā)散思維方式
學(xué)生的思維方式受學(xué)校教育和家庭教育兩方面的影響。在學(xué)生成長的過程中,經(jīng)常要受到家長和老師的指責(zé),糾正其行為。在語文教學(xué)的過程中,應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生勇于創(chuàng)新,不懼怕自己的真實(shí)想法被質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生也可以對教材和老師進(jìn)行質(zhì)疑,具備良好的發(fā)散思維,勇于發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
首先要從轉(zhuǎn)變思維開始,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在正確的方向,理解課程的前提下,拒絕無理取鬧。需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對所學(xué)知識進(jìn)行梳理,對于不理解和不認(rèn)可的地方可以勇于提問,通過互相探討來梳理知識。教師在這一過程中可以促進(jìn)學(xué)生的探索欲望,從而提升學(xué)生的發(fā)散思維。
其次,塑造和諧的課堂環(huán)境。語文教師需要提供一個(gè)和諧的課程環(huán)境,這樣可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中的舒適度。學(xué)生在放松的環(huán)境下,更能激發(fā)內(nèi)在的潛意識,從而迸發(fā)出更多地想法。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,不要擔(dān)心自己的問題簡單等,這樣可以對學(xué)生的發(fā)散思維起到良好的作用。
最后,在鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問的同時(shí),要用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在提問過程中要緊密結(jié)合課本的知識,在合理的框架內(nèi)發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生多元化的去發(fā)現(xiàn)問題,從基礎(chǔ)知識、表達(dá)方式、主題思想等方面去培養(yǎng)自己的思維能力[3]。
語文教師的任務(wù)時(shí)讓學(xué)生所提出的問題都在課堂上得到解決,同時(shí)也要明確并不是所有的問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案。可以給學(xué)生留出思考的空間,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維,讓其明白思維的過程是有價(jià)值的。并且通過有效的討論,可以使問題得到有效的論證,從而使自己的思維能力得到提升。
結(jié)束語:
學(xué)生的發(fā)散思維能力在培養(yǎng)的過程中學(xué)校起著非常重要的作用,其中小學(xué)語文教學(xué)的過程是小學(xué)教育中十分重要組成部分。在發(fā)散思維培養(yǎng)的過程中,需要著重關(guān)注學(xué)生的具體情況,教與學(xué)相結(jié)合,語文教師起著導(dǎo)師的作用,需要語文教師不斷地總結(jié)與改進(jìn)方法。只有適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式才能讓學(xué)生的發(fā)散思維真正的得到提升,促進(jìn)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中可以得到更好地發(fā)展,成為自己人生的主人。
參考文獻(xiàn):
[1]蘭昌雪.小學(xué)語文教學(xué)中如何有效促進(jìn)發(fā)散思維培養(yǎng)[J].教育界,2020,{4}(28):46-47.
[2]葛晴.發(fā)散思維在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文(語文教學(xué)研究),2019,{4}(07):16.
[3]邱君巧.淺談小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年,2016,{4}(05):93-94.