張光蕊 吳甫貴
摘要:小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位的課程之一,對(duì)于小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)以及人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造具有緊密地聯(lián)系。在以往的教學(xué)環(huán)境中,應(yīng)試教育的固態(tài)思維在一定程度上阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文思維邏輯能力的培養(yǎng),在這種情況下,教師應(yīng)該積極創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式,將課堂的主導(dǎo)性交還給學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)情感教育對(duì)于小學(xué)生人格的塑造存在一定程度的影響,所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式加以?xún)?yōu)化以及創(chuàng)新,在情感教育的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系,為學(xué)生健全人格的塑造提供適宜的教學(xué)環(huán)境。本文根據(jù)現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)情感教育塑造學(xué)生健全人格的教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析,并提出相應(yīng)的解決方法,僅供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;童話(huà)情感教育;促進(jìn);健全人格;塑造
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是非常重要的,在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以樹(shù)立正確的價(jià)值觀,與此同時(shí),教師還可以盡可能發(fā)揮引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生塑造健全的人格。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作難度比較大,語(yǔ)文的實(shí)踐需求以及成果應(yīng)用都非常廣泛,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師還需要以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)為基礎(chǔ),提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,所以教師需要積極應(yīng)用情感教育的教學(xué)優(yōu)勢(shì),利用情感的因素提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主探究能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知,童話(huà)作為小學(xué)語(yǔ)文最重要的教學(xué)內(nèi)容之一,可以吸引學(xué)生的注意力,除此之外,童話(huà)的文字樣式更容易被小學(xué)生所接受,因此童話(huà)情感教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生人格的塑造具有重要意義。教師在利用童話(huà)情感教學(xué)的同時(shí),還可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯能力[1]。
一、小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)情感教育對(duì)學(xué)生人格塑造的重要意義
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在很多不確定因素,因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式在長(zhǎng)期應(yīng)試教育固態(tài)思維的影響下,導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。童話(huà)情感教育是基于小學(xué)生興趣愛(ài)好以及情感特點(diǎn)而制定的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。童話(huà)作品一般都是以一種想象力比較豐富、內(nèi)容比較多元化的文章體裁,童話(huà)故事在語(yǔ)文教學(xué)中最為常用的就是它的擬人特點(diǎn),通過(guò)吸引學(xué)生的注意力提升課堂的有效性?,F(xiàn)如今在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中,童話(huà)故事有很多,無(wú)論是國(guó)外童話(huà)文學(xué)代表作《賣(mài)火柴的小女孩》,還是中國(guó)神話(huà)故事《風(fēng)娃娃》等等,在展現(xiàn)作者豐富想象力的同時(shí)還能將故事中的美好情緒傳遞給讀者,在小學(xué)生初學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)候就可以理解童話(huà)故事的內(nèi)容,幫助學(xué)生在小學(xué)成長(zhǎng)階段可以了解到更多美好的故事。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)方面,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有密不可分的聯(lián)系,所以教師應(yīng)該結(jié)合童話(huà)情感教育的特點(diǎn)以及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有效地聯(lián)系在一起,在建立學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上,還能對(duì)學(xué)生善良的心智提供保障。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將課堂氣氛活躍起來(lái),小學(xué)生的好奇心以及求知欲是最強(qiáng)烈的,與此同時(shí),小學(xué)生的想象力以及看待事物的角度都不同,但是童話(huà)情感教育正好可以貼近學(xué)生的語(yǔ)文思維和邏輯,在學(xué)生思維跳動(dòng)的同時(shí),還能吸引他們的注意力。教師應(yīng)該積極深入研究童話(huà)情感教育的方式,并貫徹落實(shí)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,以此來(lái)為學(xué)生提供更活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,在保護(hù)學(xué)生童真的原則上,使學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力有所提升,通過(guò)改變以往固態(tài)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的思維邏輯能力以及想象力都可以更加活躍,為塑造學(xué)生健全的人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
二、利用小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)情感教育幫助學(xué)生塑造健全人格的具體措施
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),童話(huà)情感教育可以幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù),在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上還可以使教師站在學(xué)生的角度上,真切地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)活動(dòng)中積極貫徹落實(shí)童話(huà)情感教育模式,可以使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容更加豐富,也有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在一定程度上促進(jìn)了童話(huà)教育以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的融合,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,以此來(lái)幫助學(xué)生塑造健全人格。
(一)教師應(yīng)該認(rèn)真選擇童話(huà)教育內(nèi)容
教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也存在很多困難,比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)等,所以在這種情況下,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更應(yīng)該提前規(guī)劃好課堂內(nèi)容,對(duì)于童話(huà)教育所需要的內(nèi)容認(rèn)真選擇。比如在小學(xué)生學(xué)習(xí)《西游記》的章節(jié)內(nèi)容時(shí),大多數(shù)的學(xué)生在實(shí)際生活中可以通過(guò)電影或者是書(shū)籍等了解到很多相關(guān)內(nèi)容,所以在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面地了解,選擇所有學(xué)生都感興趣、想了解的內(nèi)容,比如大鬧天宮這一章節(jié),在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以通過(guò)一些教學(xué)資源,比如PPT、視頻、圖片等,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更直觀的教學(xué)環(huán)境,以此來(lái)提升學(xué)生在課堂中的注意力,與此同時(shí),還能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。
(二)教師可以利用真實(shí)情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō),影響教學(xué)成果的因素有很多,所以為了保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,教師可以利用真實(shí)情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的思想一般都比較單純,所以當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的真誠(chéng)、單純、善良的特點(diǎn)開(kāi)展一些具有教育意義的童話(huà)教育內(nèi)容時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格。除此之外,教師還可以留出一些課堂時(shí)間,為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái),比如教師可以開(kāi)展一些小型的表演活動(dòng),讓學(xué)生踴躍報(bào)名,對(duì)課本中的童話(huà)人物進(jìn)行扮演,沒(méi)有參演的同學(xué)作為評(píng)委,在表演結(jié)束后可以表達(dá)自己的真實(shí)想法。在這種活動(dòng)開(kāi)展的背景之下,可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,與此同時(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。真實(shí)情感教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教育活動(dòng)的貫徹落實(shí)具有重要意義,在以真實(shí)情感為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生才可以向教師敞開(kāi)心扉,教師才能加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解,引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生塑造健全的人格具有重要作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極利用童話(huà)教育的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境,提供更豐富的教學(xué)資源,在保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)語(yǔ)文思維邏輯能力,推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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