探析大學生職業(yè)規(guī)劃教育與學科培養(yǎng)的結合

摘要：大學生在畢業(yè)后將進入職業(yè)探索、個人發(fā)展的新階段。職業(yè)規(guī)劃教育作為培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展認知、樹立良好的人生觀與價值觀的教育方法，不但需要理論性質的知識傳授，更需要結合學科培養(yǎng)的教學實踐，將職業(yè)發(fā)展觀融入到教學管理的各方各面。本文討論了大學普遍采用的職業(yè)規(guī)劃教育方法的利弊，并從師資引進、課程質量、平臺建設等方面對職業(yè)規(guī)劃教育與學科培養(yǎng)結合進行探索，提出了可行的創(chuàng)新方法。

關鍵詞：職業(yè)規(guī)劃教育;大學生;學科培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于高學歷人才的需求逐年增長，大學生群體占人口比重也日益升高。如今，大學已經成為向社會輸送各類人才的最重要的源頭之一。大學生群體在畢業(yè)后將面臨就業(yè)壓力，而由于大學生在學校生活與學習，生活環(huán)境較為封閉，同時缺少職業(yè)規(guī)劃知識儲備，導致大學生在求職過程中往往遭遇各種困境，如期望與現(xiàn)實落差巨大、對自身能力與職業(yè)方向趕到迷茫、畏懼尋找工作等。近年來，職業(yè)規(guī)劃教育漸漸被各個高校所重視，并采取了一系列措施來向大學生開展職業(yè)規(guī)劃教育。

一、大學普遍采用的職業(yè)規(guī)劃教育方法

在不斷探索的過程中，大學普遍采用了以輔導員為核心的職業(yè)規(guī)劃教育方法，即高校輔導員需要承擔職業(yè)規(guī)劃咨詢與教育的職能，為來訪學生提供相關建議與幫助。同時，一些高校要求輔導員開設職業(yè)規(guī)劃講座或者課程，幫助學生提升職業(yè)規(guī)劃理論知識，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展正確認知。這樣的職業(yè)規(guī)劃教育方式對輔導員的工作能力、專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃指導等能力提出了更高的要求。輔導員不但需要夯實在大學生人才培養(yǎng)過程中的責任意識，堅持履行工作職責，不斷提升自己的多元化工作能力，迎接新的工作挑戰(zhàn)，更需要在一定的從業(yè)標準框架下，學習大量職業(yè)規(guī)劃相關的系統(tǒng)知識，為學生提供專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃建議。

二、目前職業(yè)規(guī)劃教育方法的利弊

以輔導員為中心的職業(yè)規(guī)劃教育框架具有一個顯著優(yōu)勢，即輔導員作為高校教職工中與學生交流最為密切的角色，需要關注學生的學習生活、心理狀態(tài)等等，對于學生的實際情況具有很好的了解，也容易取得學生的信任。由輔導員進行職業(yè)規(guī)劃教育不容易使學生產生抵觸心理，便于教育工作順利展開。但是此體系的短板也逐漸顯露：

（一）學生對職業(yè)規(guī)劃教育的重要性認識不足

大學生群體缺乏社會經驗，在求職問題暴露之前，大學生對擇業(yè)就業(yè)經常持著理想化的盲目態(tài)度。對于很多大學生來說，討論求職擇業(yè)過于“遙遠”。職業(yè)規(guī)劃教育的重要性常被低估。職業(yè)規(guī)劃教育由于其本身能力教育的屬性，難以像專業(yè)課程一樣進行考核，若缺少學校的引導，大學生往往不會在此類課程上花費精力，而會選擇將時間花在更加“重要”的專業(yè)課程上面，因而降低了職業(yè)規(guī)劃教育的質量。

（二）職業(yè)規(guī)劃類課程體系薄弱，課程地位不高

專業(yè)知識教育在大學教育中處于核心地位，而職業(yè)規(guī)劃教育、學生生活水平、心理健康教育等方面往往處于在核心教學功能之外的輔助地位。一些高校只針對畢業(yè)年級開設職業(yè)規(guī)劃課程，將職業(yè)規(guī)劃教育的內涵限制為“找工作”，這導致低年級學生往往對職業(yè)規(guī)劃認識不足。而職業(yè)規(guī)劃類課程的教學質量也并不理想，一是職業(yè)規(guī)劃課一般以老師講授為主，學生參與度低，積極性差;二是職業(yè)規(guī)劃課程在部分高校中以選修課的形式存在，使得部分學生將職業(yè)規(guī)劃課程看作增加學分的“水課”，無法意識到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性。

（三）職業(yè)規(guī)劃教育的教育質量有限

輔導員作為高校職業(yè)規(guī)劃教育的主力，雖然補足了職業(yè)規(guī)劃教育方面的空白，但輔導員作為日常管理工作的專職人員，日常工作繁瑣，職業(yè)規(guī)劃教育將占據(jù)大量工作時間，擠壓了其他工作內容，會使一些輔導員產生應付工作的心理。另外，輔導員缺乏教學工作的經驗，難以熟練應對教學工作中的各類情況，教學質量難以提升。除此之外，輔導員難以接觸體系化的職業(yè)規(guī)劃培訓，在職業(yè)規(guī)劃教育上傾向于根據(jù)自身工作閱歷與感悟提供建議，不了解目前各行業(yè)就業(yè)形勢，對不同專業(yè)背景、不同性格優(yōu)勢、不同條件的同學來說不具有普遍性和實效性，造成了信息的滯后與脫節(jié)，甚至會產生一定的誤導作用。

（四）大學生獲取職業(yè)信息來源有限

在職業(yè)規(guī)劃教育引入之前，大學生對于職業(yè)的認知啟蒙往往來自于父母親友的期待和媒體的宣傳，對于職業(yè)的認知也通常局限于“高薪”、“有面子”等淺層，并未將自身的特性與職業(yè)的需求有機結合起來。實踐是給大學生提供職業(yè)認知信息的最佳來源之一，而由于缺少經驗、課業(yè)壓力等原因，此類資源是學生個體難以接觸到的。鑒于此，一部分高校與企業(yè)和合作，為學生提供了相關實習實踐資源，但沒有支持體系的介入，此類項目經常難以達到預期效果，甚至陷入無人問津的局面。

三、職業(yè)規(guī)劃教育與學科培養(yǎng)相結合的可行策略

在高校教育中，不同學科的發(fā)展道路不同，相應的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展策略也應有所區(qū)別。要真正將職業(yè)規(guī)劃教育落在實處，就需要從師資引進、課程質量、平臺建設三個方面著手，全方位提升職業(yè)規(guī)劃教育的質量與效果。

（一）落實師資職業(yè)規(guī)劃教育技能培訓

與輔導員相比，學科教學的教師對本學科的發(fā)展前景、就業(yè)方向、技能需求更加了解，在本學科的教學工作中，也與學生有較多的溝通機會。因此，在職業(yè)規(guī)劃方面，教師有著很高的優(yōu)勢。一部分教師抱著“多一事不如少一事的”態(tài)度，認為將教學大綱要求的教學任務完成即可;而更多的教師對向學生傳授職業(yè)發(fā)展方面的知識是非常歡迎的。但缺少系統(tǒng)知識的輔助，很容易走入“個人經驗論”的牛角尖。高校應為教師提供職業(yè)規(guī)劃教育相關技能的專業(yè)培訓，幫助教師了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎，鼓勵教師將教學內容與職業(yè)規(guī)劃進行有機結合，從而進入職業(yè)發(fā)展與課程知識深入融合的良性循環(huán)。

（二）提升職業(yè)規(guī)劃課程教學質量

職業(yè)規(guī)劃教學作為互動性需求很強的教學內容，需要各個高校探索新的教學方法，幫助學生將自身代入到職業(yè)規(guī)劃教育的角色中。在教育主體方面，高?？梢蕴剿餮埪殬I(yè)生涯規(guī)劃領域的社會人士與專家，或本學科專業(yè)有豐富職業(yè)發(fā)展經歷和經驗的教育工作者以講座、研討會的形式開展教育;也可以在引進師資的過程中，將職業(yè)發(fā)展經歷作為一項參考指標，從而提升教學團隊整體職業(yè)發(fā)展教育意識。在教學方法方面，目前很多高校的教學方法是學生聽幾節(jié)課程，然后寫一篇職業(yè)規(guī)劃的小論文。這種教學方法只是做了表面文章，并未真正起到職業(yè)規(guī)劃教育的作用。因此，有效提升教學質量需要將重心放在教育過程中來，探索新的評價體系。針對不同年級和年齡段的學生，應按照其認知與理解能力的差別設計不同的教學內容，做到“因材施教”。

（三）建立職業(yè)規(guī)劃咨詢平臺

職業(yè)規(guī)劃不同于學科教育，具有“人人不同”的典型特征。成功的職業(yè)規(guī)劃需要綜合考慮學生的性格、興趣、能力指標、工作期望等因素，而面對所有學生開展的職業(yè)規(guī)劃教育無法做到對每一名學生的實際情況單獨考慮。另外，網(wǎng)上就業(yè)信息紛繁復雜、真假難辨，學生需要一個更加值得信任的渠道了解職業(yè)規(guī)劃的知識以及求職信息。高校可開設相關平臺，為學生提供信息窗口與咨詢平臺，既能夠為學生提供所需的求職信息，也能夠讓學生更方便地得到職業(yè)發(fā)展建議。除此之外，高校也可以提供更多支持，將學生就業(yè)情況以及往屆校友的建議與寄語錄入平臺，為在校學生提供信息和參考。基于平臺可以實現(xiàn)很多功能，有待于我們更多的探索。

四、結語

隨著高學歷人才的比重逐年上升，大學生就業(yè)壓力也逐年增大，在新冠疫情影響、經濟不景氣的大環(huán)境下尤其如此。為學生提供職業(yè)規(guī)劃教育，可以幫助學生建立正確的職業(yè)發(fā)展觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)發(fā)展技能，對其生涯發(fā)展來說意義深遠。通過師資引進、課程質量、平臺建設等方面將職業(yè)發(fā)展教育融入學科教育中，可以有效提升職業(yè)規(guī)劃教育的質量。高校需提升職業(yè)規(guī)劃教育的重視程度，積極探索新的教育模式，促進學生職業(yè)生涯健康發(fā)展。

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作者簡介：霍漢哲（1992年），男，漢族，籍貫黑龍江，碩士學歷，北京工商大學