微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李建中

摘要：微課具有短小精悍、目標(biāo)清晰、移動性強(qiáng)、反饋及時的特點，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)之中，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。本文將圍繞微課的特點，對微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué)

前言

高中物理是高考必考科目，主要研究物質(zhì)的運動規(guī)律、相互作用、基本結(jié)構(gòu)等，而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上也傾注了大量的精力以及時間，但是還未能獲得理想成績，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)興趣與信心。隨著教育信息化的發(fā)展，微課成為各個學(xué)科實施有效性教學(xué)的重要輔助模式，如何打造高質(zhì)量的高中物理微課堂成為教師必須關(guān)注的問題。因此，研究微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、微課的特點

只有充分了解以及掌握微課的特點才能對微課進(jìn)行有效應(yīng)用，微課特點體現(xiàn)在：

（一）短小精悍

課堂教學(xué)時間通常為45分鐘，若以傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦、走神。微課的時間通常在10分鐘之內(nèi)，短小精悍的特點，不僅能夠基于內(nèi)容的趣味性吸引學(xué)生，而且能夠讓學(xué)生在有效的注意力時間內(nèi)關(guān)注知識探究，從而使其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量獲得提升[1]。

（二）目標(biāo)清晰

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師通常會為學(xué)生講解多個知識點，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力有限，常常出現(xiàn)知識點混亂的情況。微課有著比較明確的教學(xué)目標(biāo)，重點針對具體知識進(jìn)行論述，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系，從而幫助其加深對知識的印象。

（三）移動性強(qiáng)

教師可以將微課上傳到指定平臺，學(xué)生可以通過移動設(shè)備隨時隨地通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以用于課前預(yù)習(xí)，也可以用于課堂講解，還可以用于課后鞏固。學(xué)生自主觀看微課視頻，沒有看懂的地方可以暫?；蛘叻磸?fù)觀看，從而達(dá)到理解以及鞏固知識的目標(biāo)。

（四）反饋及時

通過指定平臺觀看微課，學(xué)生還可以在線與教師進(jìn)行交流，而教師也可以通過交流了解學(xué)生的實際情況，并根據(jù)學(xué)生所反饋的內(nèi)容對課堂教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，將有助于提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量;同時，教師也可以基于反饋內(nèi)容對微課進(jìn)行改進(jìn)，有利于提升微課的質(zhì)量。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在知識生成過程中的應(yīng)用

在高中物理課堂教學(xué)中，知識生成型課程屬于基礎(chǔ)課程，學(xué)生唯有正確理解相關(guān)物理概念，才能掌握知識以及技能。從物理教師角度來講，如何將概念課講好講精非常重要，這往往也是困擾很多高中物理教師的難點。高中物理概念不僅抽象繁瑣，而且邏輯聯(lián)系緊密，教師通常需要注入大量精力才能講透徹一個概念，但是也有不少學(xué)生未能聽懂，又或者是當(dāng)時聽懂過后就忘，還或者是聽懂了不會應(yīng)用;同時，大部分學(xué)生對于物理概念的學(xué)習(xí)興趣不大，難以產(chǎn)生積極性，概念這類基礎(chǔ)知識都不牢固，就談不上提升物理成績。因此，在課堂上可以通過微課進(jìn)行輔助教學(xué)，例如，在教學(xué)“力的合成”相關(guān)知識時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一個視頻，比如說《曹沖稱象》以及學(xué)生搬桌子小實驗，用大家耳熟能詳?shù)牡涔室约吧顚嵗?，能夠很好吸引學(xué)生的注意力，使其對知識產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)他們理解合力、分力、力的合成等概念以及等效替代的物理思想。又例如，在講解“等勢”概念時，可以借助微課視頻呈現(xiàn)地理上的等高線。將正負(fù)點電荷電場等勢面與山峰深井等高線類比;等量同種正電荷的等勢面與“兩并列山峰”的等高線類比。通過這種靈活的教學(xué)方式，不僅讓物理知識與生活之間聯(lián)系起來，而且還實現(xiàn)了跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（二）微課在實驗中的應(yīng)用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中很多重要的定律都是科學(xué)家們一次又一次實驗操作才得到的。因此，在高中物理教學(xué)中，一定要注重實驗教學(xué)。但是從物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，物理實驗未得到預(yù)期的重視，這是因為各種因素所導(dǎo)致，當(dāng)然有問題就應(yīng)該解決，將微課用于物理實驗?zāi)軌蛞欢ǔ潭壬辖鉀Q這類問題，將實驗原理以及過程制作成為微課，課堂教學(xué)中可以反復(fù)進(jìn)行播放，將關(guān)鍵內(nèi)容放大，并基于實際需求合理暫停，集中分析實驗;同時，在課后微課還可以供學(xué)生自主使用。有一些演示實驗會受到環(huán)境、大氣的影響，所以現(xiàn)象并不明顯，例如，靜電演示，如果濕度比較大，潮濕環(huán)境會影響到電荷，不容易聚集，所以靜電實驗現(xiàn)象就不明顯，對于這樣的實驗，可以用微課進(jìn)行對靜電進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，從而加深對知識的印象。又例如，通過牛頓管對羽毛和金屬片開展下落的實驗，需要通過抽氣泵抽出空氣，但是完全真空環(huán)境是無法實現(xiàn)的，通常就只能定性分析。同時，該實驗抽氣的時間越長，那么效果也會更加明顯，也需要進(jìn)行前后對比演示，意味著需要抽氣兩次?？紤]到課堂時間有限以及實驗難以有效呈現(xiàn)，所以采用微課對該實驗進(jìn)行演示，將能夠體現(xiàn)細(xì)節(jié)，并達(dá)到事半功倍的效果[2]。

（三）微課在解題研究中的應(yīng)用

從學(xué)生角度來講，高中物理猶如一座大山壓在學(xué)生的身上，很多學(xué)生談到物理就搖頭，其中讓學(xué)生感到最為痛苦的是物理習(xí)題了。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對習(xí)題講解可謂是頭頭是道，但是大部分學(xué)生聽得是昏昏欲睡，最終無法取得較好的成效。為了能夠讓學(xué)生在解題研究過程中有所收獲，可以應(yīng)用微課，以習(xí)題為中小，發(fā)揮微課“短小精悍”的優(yōu)勢，集中講解重難點知識在習(xí)題中的應(yīng)用，幫助學(xué)生將解題思路梳理清楚，而學(xué)生也可以基于自身實際情況選擇習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，從而夯實知識。例如，在教學(xué)“動態(tài)平衡問題”相關(guān)知識時，對于剛剛步入高中的學(xué)生來講，矢量三角形和相似三角形這兩種特殊解題方法有一定的難度。因此，可以制作微課，首先對這類題型的特征進(jìn)行深入講解，緩解學(xué)生的解題壓力;然后，對過程進(jìn)行深入分析，循序漸進(jìn)讓學(xué)生思路逐漸清晰，這樣就能夠幫助學(xué)生掌握解題方法[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，微課微課具有短小精悍、目標(biāo)清晰、移動性強(qiáng)、反饋及時的特點，它在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用還有很大的挖掘空間，如果要發(fā)揮微課的真正價值，還需要廣大一線高中物理教師結(jié)合物理知識特點以及學(xué)生實際情況進(jìn)行設(shè)計。本文僅對微課在知識生成、實驗以及解題研究的應(yīng)用進(jìn)行了探討，能夠為廣大物理教師在進(jìn)行微課教學(xué)時提供一定的理論參考依據(jù)，但是更為重要的是還需要與實際情況結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用微課，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，使其能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石彥杰.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）， 2020（10）：291.

[2]王元林.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2020（08）：242.

[3]陳武.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2020，22（06）： 173.