基于進(jìn)化心理學(xué)視角淺析青少年校園欺凌

牟茜

摘要：目前，校園欺凌受到廣泛關(guān)注。校園欺凌是多種因素的結(jié)果，校園欺凌事件對欺凌者、被欺凌者和旁觀者造成一定的傷害。本研究基于進(jìn)化心理學(xué)的研究，解釋校園欺凌這一攻擊行為的內(nèi)在心理機(jī)制，為防治校園欺凌提供干預(yù)性措施，以期望減少校園欺凌現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：青少年;校園欺凌;進(jìn)化心理學(xué)

當(dāng)前，青少年在社會化過程中面臨著各種挑戰(zhàn)，校園欺凌是青少年社會化過程中的一種病態(tài)存在，這將嚴(yán)重影響青少年的健康與他們正常社會化的過程。校園欺凌最早被挪威學(xué)者奧維斯所關(guān)注，早在20世紀(jì)70年代他就對瑞典、挪威等北歐國家的校園欺凌問題進(jìn)行了深入研究[1]，在某些特定領(lǐng)域，青少年受到文化傳統(tǒng)和個體不成熟的影響，刻意回避一些問題，不想與他人討論和分享經(jīng)驗。因此，對很多問題似懂非懂甚至誤解，從誤解的角度看，青少年的個人問題無法解決，處于騷擾和混亂的狀態(tài)，很容易導(dǎo)致許多這樣那樣的問題，并不能促進(jìn)年輕人的健康成長。研究表面，校園欺凌中的不同角色中學(xué)生的焦慮抑郁情緒存在差異，欺凌-受欺凌者是檢出焦慮抑郁情緒的高危人群[2]。這讓我們不得不對校園欺凌引起重視，并對此進(jìn)行深入的研究，本文從進(jìn)化心理學(xué)角度嘗試解讀青少年校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與應(yīng)對策略。

一、校園欺凌的概念界定

李鋒、史東芳（2015）發(fā)現(xiàn)，1978年，“欺凌”一詞是挪威學(xué)者歐威斯最先提出，其中，歐威斯和羅蘭將欺凌定義為一個或幾個人反復(fù)多次地遭遇來自另一個人或幾個人的消極行為，后來，皮特·史密斯將此定義為在一定層面上遭遇欺凌時的無助行為，這些反復(fù)的消極與無助行為被稱為欺凌[3]。教育部基礎(chǔ)教育司在2018年發(fā)布的指導(dǎo)手冊中認(rèn)為“校園欺凌”為在校學(xué)生（發(fā)生場所不限于學(xué)校）之間發(fā)生的強(qiáng)勢一方對弱勢一方進(jìn)行侮辱性身心攻擊，并通過重復(fù)實施或傳播，使被欺凌的學(xué)生遭受身心痛苦的事件[4]。由此可見，校園欺凌就是一方對另一方所采取的消極的身心攻擊，使學(xué)生飽受痛苦，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及個人成長。

二、進(jìn)化心理學(xué)視角下校園欺凌行為的心理機(jī)制

（一）進(jìn)化心理學(xué)的主要觀點

進(jìn)化心理學(xué)是現(xiàn)代西方三大心理學(xué)研究取向之一，王偉偉（2017）提到進(jìn)化心理學(xué)的觀點，人的行為的前提是心理機(jī)制，其心理機(jī)制與環(huán)境共同的作用產(chǎn)生的，理解心理機(jī)制的關(guān)鍵在于人類種系的進(jìn)化歷程，心理機(jī)制的形成是為解決問題演變的[5]。由此可見，理解進(jìn)化心理學(xué)，需要理解視角下心理機(jī)制的深層內(nèi)容，回顧人類的進(jìn)化歷程，以解決問題。

校園欺凌行為的產(chǎn)生，從某種程度上來說是因為欺凌者、被欺凌者與旁觀者的某種心理機(jī)制加之與外部環(huán)境的共同作用而發(fā)生。這種心理機(jī)制與人的行為離不開，甚至貫穿人的一生，出現(xiàn)心理機(jī)制的原由是為解決當(dāng)下的問題。校園欺凌行為本質(zhì)上是一種攻擊行為，欺凌者通過攻擊得以適應(yīng)環(huán)境，被欺凌者害怕欺凌者的攻擊從而減少對欺凌者的反抗，這在一定程度加大欺凌者的欺凌行為，旁觀者未參與欺凌過程，但由于懼怕欺凌者的地位等原因選擇置之不理，甚至參與欺凌行為中。以下從進(jìn)化心理學(xué)角度解釋校園欺凌行為的幾方面原因。

（二）獲得資源

人類的進(jìn)化伴隨著資源的搶奪，資源能夠幫助人類得以生存。校園欺凌行為的產(chǎn)生，在一定程度上是為獲取資源。童年時期爭奪游戲場地、玩具等，學(xué)生時期奪取他人學(xué)習(xí)用具、錢財?shù)?，而這些行為本質(zhì)上是一種攻擊行為，從而奪取資源，以滿足需求，儲存資源，獲得生存。這種攻擊行為引起校園欺凌的發(fā)生，欺凌者為奪取資源對被欺凌者發(fā)出攻擊行為。通過校園欺凌行為，欺凌者可以獲得與生存和繁殖相關(guān)的重大適應(yīng)性收益[6]。往往發(fā)生被奪取自我資源的對象會是具有身體較弱、矮小等特征的青少年中，這不得不引起我們對身體較弱小、資源豐富的青少年的關(guān)注。

（三）抵御攻擊

在人類進(jìn)化的歷程中，攻擊者發(fā)出攻擊行為后，被攻擊者就會采取抵御攻擊的行為以保護(hù)資源。在校園欺凌行為中，研究表明，欺凌者成為欺凌者與之前自己被欺凌的經(jīng)歷存在一定關(guān)系，而這種行為是通過防止自己再次被欺凌從而去成為欺凌者欺凌他人，這在一定程度上是為抵御攻擊而發(fā)生校園欺凌。

從人類的進(jìn)化歷程來說，抵御攻擊的最好方式就是攻擊。校園欺凌事件的發(fā)生是由欺凌事件產(chǎn)生，這需要欺凌者、被欺凌者、旁觀者共同作出努力減少校園欺凌的發(fā)生，需要凈化校園的環(huán)境，共創(chuàng)和諧的氛圍。

（四）同性競爭

進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為，同性之間可能會為了競爭相同的資源而發(fā)生沖突，只有讓競爭對手遭受損失，自己在競爭中才能有更大的勝算[7]。因為男女在同性競爭中有不同的出發(fā)點，這將取決于性別，女性互相之間以謠言或侮辱性語言互相攻擊。男性主要是采取直接人身攻擊行為以進(jìn)行同性競爭。在人類整個進(jìn)化過程中都會發(fā)生同性競爭，由此造成的學(xué)校欺凌案件也十分普遍。

（五）地位權(quán)力

攻擊性行為可以在一定程度上提高一個人在現(xiàn)有社會階層中的地位[8]。在學(xué)校欺凌者群體中，欺凌領(lǐng)袖往往表現(xiàn)得更積極一些。當(dāng)成員在欺凌事件中表現(xiàn)出更具侵略性的行為時，他在群體中的地位也會提高，個人對地位和權(quán)力的渴望驅(qū)使他們表現(xiàn)得更趨向發(fā)生欺凌行為，這導(dǎo)致了學(xué)校欺凌行為的加劇。

三、校園欺凌對青少年的心理影響

校園欺凌事件頻發(fā)，許多青少年因校園欺凌產(chǎn)生一系列心理問題，校園欺凌行為對欺凌者、被欺凌者與旁觀者的心理都有負(fù)面影響。

（一）校園欺凌對被欺凌者心理產(chǎn)生影響

劉皓穎（2017）認(rèn)為青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個人或伙同他人一起對受害人實施排斥孤立、言語侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，校園欺凌行為構(gòu)的四個要素：施為者擁有主觀的敵意或者用意，行為實施者和受侵害者在力量上存在明顯的不均衡，具有重復(fù)性長期性的特點，違背被欺凌者的意志會對被欺凌者造成心理、身體上的傷害或財物上的損失，滿足以上四個條的行為我們即認(rèn)定為校園欺凌行為[9]?？梢娗嗌倌昶哿璧奈：Σ蝗莺鲆暋?/p>

首先，校園欺凌容易導(dǎo)致被欺凌者形成負(fù)面人格特質(zhì)。相關(guān)研究表明，校園欺凌的發(fā)生將會導(dǎo)致被欺凌者缺乏自尊心，從而引發(fā)他們?nèi)狈ψ晕艺J(rèn)同感與自我價值感。最糟糕的是，被欺凌者長期被欺凌的負(fù)面情緒無法合理釋放，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，還可能會表現(xiàn)出攻擊性行為欺負(fù)其他青少年，這在一定程度上發(fā)生更多欺凌行為。

其次，校園欺凌使被欺凌者學(xué)業(yè)困難。被欺凌者對受傷的地方感到恐懼和焦慮，并失去了基本的安全感。校園欺凌會導(dǎo)致被欺凌者無法專注于課程學(xué)習(xí)，這將會導(dǎo)致被欺凌者無法正常學(xué)習(xí)，其結(jié)果是成績下滑。

最后，校園欺凌容易導(dǎo)致被欺凌者的社交障礙。劉艷麗等提出，被欺凌者在遇到欺凌之后會被迫退出主流群體，即會被同伴群體邊緣化，從而被欺凌者會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良心理反應(yīng)，即同伴拒絕[10]。受欺凌者被排除在學(xué)校之外，形成人際交往和邊緣化的障礙。被欺凌者長期受到欺凌，得不到同伴的支持與幫助，時間久了之后會產(chǎn)生退縮、順從的行為，容易形成習(xí)得性無助，這將直接影響其社會化發(fā)展。

（二）校園欺凌對欺凌者心理產(chǎn)生影響

校園欺凌對受害學(xué)生帶來巨大的人身傷害，損害其自尊心、自信心，所以需要對被欺凌者帶來及時的心理情緒的疏導(dǎo)，提供情感支持，促使其正常社會化。

校園欺凌容易強(qiáng)化欺凌者的暴力行為，這也強(qiáng)化欺凌者的內(nèi)心欺負(fù)他人的心理，會扭曲欺凌者的健康心理。同時，欺凌者內(nèi)心也可能會存在愧疚與糾結(jié)的心理，而此種心理會影響欺凌者的情緒，負(fù)面情緒得不到釋放會壓抑欺凌者，從而加劇欺凌者進(jìn)行更頻繁的欺凌行為。

（三）校園欺凌對旁觀者心理產(chǎn)生影響

校園欺凌對旁觀者的心理也會產(chǎn)生負(fù)面影響。旁觀者雖然未參與校園欺凌行為，但是由于未能阻止校園欺凌而產(chǎn)生的愧疚和抑郁感，會使旁觀者內(nèi)心處于壓抑的狀態(tài)，長此以往，容易形成懦弱等不良人格，在整個欺凌過程中，旁觀者如果模仿校園欺凌行為也可能會使其成為欺凌者，這在一定程度上將會加大校園欺凌的發(fā)生現(xiàn)象。

四、應(yīng)對青少年校園欺凌的心理學(xué)思考

（一）合理分配資源

從進(jìn)化心理學(xué)角度，校園欺凌的發(fā)生是為奪取資源，這就告訴我們學(xué)校和家庭需要指導(dǎo)學(xué)生平衡學(xué)習(xí)和生活所需的資源，建立健康的人格，并讓他們明白，出于各種目的欺凌是非法的和不受歡迎的，獲取更多生存資源需要靠正向積極的途徑獲得。

（二）培育青少年健康的人際交往心理

為避免校園欺凌的發(fā)生，學(xué)校的作用不容忽視，通過培養(yǎng)合作意識，教育學(xué)生善于接受和寬容他人，對待他人誠實謙遜，積極參加學(xué)校和課堂活動，提高青少年人際交往能力。同時，父母應(yīng)鼓勵自己的孩子與同伴群體互動，接納與尊重他人，并被同齡人群體接受和認(rèn)可。從進(jìn)化心理學(xué)的視角思考，減少青少年抵御攻擊的心理與行為，通過培育青少年健康的人際交往，這在一定程度上減少抵御攻擊行為的發(fā)生，使青少年獲得良好的人際交往心理。

（三）重視青少年同伴關(guān)系

青少年的同伴關(guān)系在青少年的社會化過程中具有重要作用與影響。因此，通過定期開展以建立良好關(guān)系為主題的課堂校園活動，指導(dǎo)青少年建立良好關(guān)系，減少因不良關(guān)系而引起的學(xué)校欺凌的發(fā)生，并減少學(xué)校欺凌的發(fā)生，取決于青少年何時被欺凌以改善他們的生活。同時，使青少年獲得陪伴調(diào)解的能力，父母和老師還需要根據(jù)同伴關(guān)系及時跟上青少年的行為傾向，建立家庭與學(xué)校的聯(lián)系，減少日后欺凌者引發(fā)的社會暴力事件，共同防止青少年校園欺凌行為，同時，減少同性競爭帶來的校園欺凌行為。

（四）營造平等的氛圍

學(xué)校需要為所有人創(chuàng)造一個平等的氛圍，讓學(xué)生感到自律和公正，并防止學(xué)生因?qū)W校氛圍而過度追求地位和權(quán)力。學(xué)校應(yīng)定期評估校園欺凌的狀況，并定期調(diào)查經(jīng)常發(fā)生校園欺凌的區(qū)域，例如樓梯，走廊和廁所，以減少校園欺凌的頻率。 為了減少因追求權(quán)力和地位而引起的惡意大規(guī)模欺凌事件，學(xué)校需要在校園中迅速發(fā)現(xiàn)欺凌團(tuán)體，并在欺凌者對伙伴進(jìn)行欺凌而采取懲罰措施。

（五）重視中小學(xué)生的心理疏導(dǎo)

青少年的心理健康需要我們特別關(guān)注，良好健康的心理促進(jìn)青少年的健康成長，使青少年進(jìn)行正常的社會化。

一種是建立心理咨詢室，通過心理健康教育活動班和定期的心理咨詢活動為學(xué)生提供心理健康教育。同時，校園欺凌發(fā)生后，可以及時有效地為青少年提供專業(yè)的心理支持，并為欺凌的受害者提供積極的支持。第二是積極關(guān)注有問題、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和難以協(xié)調(diào)人際關(guān)系的學(xué)生，糾正他們的問題，培養(yǎng)青少年協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，并通過游戲創(chuàng)建團(tuán)結(jié)互助的教室，營造正向積極的氛圍。

五、研究展望與小結(jié)

（一）研究展望

進(jìn)化心理學(xué)理論本身存在很多問題，它并不是一個嚴(yán)密的合理的科學(xué)，沒有系統(tǒng)的理論，研究結(jié)果很難令人信服;例如，心理機(jī)制是否具有模塊性尚缺乏實證研究的支持，進(jìn)化心理學(xué)在方法論上的不可證實性和不可證偽性讓它很難具有強(qiáng)有力的說服力[11]。因此，期望可以能夠以進(jìn)化心理學(xué)的視角進(jìn)行實證研究，以驗證其科學(xué)性、系統(tǒng)性，開展關(guān)于校園欺凌的實驗研究，推進(jìn)進(jìn)化心理學(xué)理論的發(fā)展，豐富其實證研究。

（二）小結(jié)

由此可知，校園欺凌的危害性不容忽視，我們應(yīng)從其源頭解決問題，了解校園欺凌產(chǎn)生的原因，從青少年個體出發(fā)，了解其心理特征，從心理層面進(jìn)行干預(yù)，有助于青少年身心健康發(fā)展，避免青少年在校園出現(xiàn)欺凌事件，營造健康的環(huán)境。

從進(jìn)化心理學(xué)角度對校園欺凌進(jìn)行分析，具有創(chuàng)新性，目前學(xué)者較少以進(jìn)化心理學(xué)角度探究校園欺凌的內(nèi)在原因，本研究以進(jìn)化心理學(xué)角度深究校園欺凌的原因，以提出不同視角應(yīng)對方法預(yù)防校園欺凌，期望緩解校園欺凌發(fā)生的狀況，以營造正向健康的校園環(huán)境。

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