淺析互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法及其在慕課平臺(tái)的應(yīng)用

鐘明

（東莞理工學(xué)校，廣東東莞 523000）

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法逐漸進(jìn)入廣大英語(yǔ)教師的視野并在具體教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮了很大的作用。本文主要從兩個(gè)方面展開，分別闡述互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的區(qū)別及該教學(xué)法在慕課平臺(tái)的應(yīng)用，旨在探討如何最大化地發(fā)揮互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法的功能及效果。

1 互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法的涵義

互動(dòng)式教學(xué)法是指能充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)性，主觀能動(dòng)性，形成一種有目的，有組織但又相對(duì)平等的自由的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則來(lái)開展的，師生之間可以相互探討，相互交流，從而達(dá)到相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)的目的。教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，一定要因地制宜，選取難度適合學(xué)生開展思考和討論的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，保證學(xué)生能充分地參與到問(wèn)題的探究過(guò)程中，從而達(dá)到理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

2 互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

2.1 師生在課堂上的角色

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是所有教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生們是圍繞著教師這個(gè)中心開展學(xué)習(xí)過(guò)程的：教師在備課時(shí)選取出主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中直接向?qū)W生們呈現(xiàn)該內(nèi)容，并要求學(xué)生進(jìn)行記錄和記憶。如果是單純的語(yǔ)法課，整個(gè)課堂的氛圍是比較壓抑的，教師在講臺(tái)上持續(xù)不間斷地向?qū)W生輸出語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生們則被要求認(rèn)真聽講并做筆記，然后現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生們的注意力保持是有時(shí)間限度的，超過(guò)了這個(gè)限度，他們（特別是基礎(chǔ)中下的學(xué)生）的注意力就會(huì)分散，影響了聽課的效果，所以班級(jí)的考核成績(jī)總是層次分化現(xiàn)象嚴(yán)重，最終產(chǎn)生的結(jié)果可能是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性低下，教學(xué)過(guò)程沉悶，教學(xué)效果一般。

在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，而教師的角色是引導(dǎo)人。教師在備課時(shí)要精心挑選教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，能積極地參與到其中。因?yàn)閷W(xué)生的主體性是互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的前提，所以教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組的成員最好在5 至8 名學(xué)生以內(nèi)，并且要確保小組的組員分布均勻，由成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)一般的學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中。

2.2 教學(xué)活動(dòng)的開展形式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法中，開展教學(xué)活動(dòng)的大概形式為大班統(tǒng)一授課，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下聽課，對(duì)于某些重要知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的問(wèn)答，最后是練習(xí)和課后作業(yè)的布置。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)是很少的，所以教師很難評(píng)估學(xué)生對(duì)教師所教授內(nèi)容的掌握程度的，當(dāng)然，也不是沒(méi)有評(píng)估方式，傳統(tǒng)教學(xué)法的評(píng)估方式是課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及考試，但是這些評(píng)估方式具有一定的滯后性，是不利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的成效的。

在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法中，教師以學(xué)生為主體，并圍繞這個(gè)主體設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在這些教學(xué)活動(dòng)中，教師是作為引導(dǎo)者組織和保證學(xué)生們順利進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的，并且教師不再只是站在講臺(tái)上，他可以隨時(shí)和學(xué)生交流，回答學(xué)生的疑惑問(wèn)題，并引導(dǎo)整個(gè)課堂的走向?；?dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)開展形式可以是小組討論、辯論、演講、情景對(duì)話，角色扮演、慕課平臺(tái)互動(dòng)等等。在此我對(duì)角色扮演稍作介紹：在某些特定的教學(xué)內(nèi)容中，老師可以與學(xué)生互換角色，由學(xué)生扮演老師，一樣地進(jìn)行備課和講課，將自己希望老師怎么做的方式展示出來(lái)，也可以根據(jù)自己平時(shí)的需求去“教學(xué)”，充分發(fā)揮其主體性。這樣的方式能大大增進(jìn)師生之間的理解和交流，既讓老師理解了學(xué)生的需求，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

3.1 創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法只有在輕松和諧的環(huán)境下，才能保證師生之間積極的交流，所以教師在開展互動(dòng)教學(xué)法前，要整體分析學(xué)生的知識(shí)水平，再根據(jù)實(shí)際情況選取教學(xué)內(nèi)容及制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太難而產(chǎn)生畏難情緒，然后在具體的教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境，努力做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)積極討論和探究問(wèn)題。教師還可以借用多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)更直觀的、更多樣化的知識(shí)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的平臺(tái)，教師也能即時(shí)進(jìn)行回應(yīng)和交流，實(shí)現(xiàn)師生之間充分的互動(dòng)。

3.2 配套行之有效的評(píng)價(jià)方式

采取行之有效的評(píng)價(jià)方式，了解作為教學(xué)主體的學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求及效果，并聽取他們的建議，能保證互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法更好地開展。改進(jìn)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使其和互動(dòng)式教學(xué)法相關(guān)聯(lián)，從而保證教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與不足，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證互動(dòng)式教學(xué)法的更好開展，更好地促進(jìn)教學(xué)成效。

4 互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法在慕課平臺(tái)的應(yīng)用

除了可以在課堂教學(xué)中開展互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法，慕課平臺(tái)也是教師開展互動(dòng)式教學(xué)法的完美載體。相對(duì)于日常的課堂課程，慕課平臺(tái)沒(méi)有了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)登陸平臺(tái)，反復(fù)訪問(wèn)學(xué)習(xí)，最重要的是，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生能自由發(fā)表不同的見(jiàn)解及觀點(diǎn)，教師能夠更全面地掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，并制定更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也是即時(shí)性的和充分的，學(xué)生可以隨時(shí)在平臺(tái)的討論區(qū)提出自己的問(wèn)題，教師及其余學(xué)生可以即時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和反饋，師生們?cè)诒舜藷o(wú)間的互動(dòng)交流之中相互促進(jìn)及提升。

接下來(lái)我將以本校的英語(yǔ)慕課平臺(tái)課程《英語(yǔ)國(guó)家多元文化概況》為例，簡(jiǎn)述互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法在該平臺(tái)的應(yīng)用。

首先，我們先調(diào)研學(xué)生的學(xué)情需要，慕課團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷方式對(duì)全校三千多名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示該課程的開設(shè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，緩和“文化失語(yǔ)現(xiàn)象”。

然后，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，“跨文化理解”作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)價(jià)值取向，這也要求學(xué)生能了解中外文化差異，初步形成跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，具備一定的跨文化溝通能力，以及介紹中外優(yōu)秀文化的能力，成為有人文素養(yǎng)的人（2017，（2-3）），這也為本慕課課程的開展奠定了理論基礎(chǔ)。

在內(nèi)容設(shè)置上，該慕課課程本身具備趣味性，且課程講解中穿插視頻和動(dòng)畫因素，很大程度上提高學(xué)生的觀看興趣和積極性。該課程主要運(yùn)用類比教學(xué)法，從中國(guó)情況入手類比英語(yǔ)國(guó)家，貼近學(xué)生生活，提高了學(xué)生的積極性。值得一提的是，課程內(nèi)容高于課本，是對(duì)基礎(chǔ)課程的拓展與延伸，適應(yīng)于中職學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用上，慕課課程更具有時(shí)間和空間的優(yōu)勢(shì)。由于不同學(xué)生因?qū)τ谕鈬?guó)的社會(huì)與文化的認(rèn)知水平差異，因此課后的見(jiàn)解與疑問(wèn)也各不相同。慕課平臺(tái)提供的課后互動(dòng)平臺(tái)涵蓋教生實(shí)時(shí)提問(wèn)與解答，生生互評(píng)，師生討論等環(huán)節(jié)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的局限，提升了整體的學(xué)習(xí)的效率，便捷又高效。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生間既能實(shí)時(shí)相互交流感悟也能互相借鑒有效的學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方法。通過(guò)討論區(qū)，本課程拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。教師能及時(shí)反饋，學(xué)生可充分利用信息化手段獲取所需信息，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，該課程提倡讓學(xué)生把慕課帶到家庭中。學(xué)生可拍攝或記錄他們與家人分享慕課學(xué)習(xí)的情況，在線下課堂中分享家人對(duì)該課程的看法及學(xué)習(xí)到的知識(shí)，把互動(dòng)交流的范圍拓展到教師與家長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)法的精神。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法是以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”為基本原則的，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，確保在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)師生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到相互促進(jìn)，相互提高的目的。而慕課平臺(tái)這一新的教學(xué)載體，因?yàn)槠洫?dú)有的時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)，能很好地體現(xiàn)出互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法的精髓，提升教與學(xué)的質(zhì)量和效率。