淺談高校教育教學(xué)改革

■王 丹/正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高校是培養(yǎng)高級人才的主要場所，高校教師是培養(yǎng)高級人才的主導(dǎo)人員，在新教改形式下，教師的角色轉(zhuǎn)變就十分重要，不光要改變自己的教學(xué)角色，還要提高自身的教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的科技人才。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

(一)確立學(xué)生的主體觀念

教師是擔(dān)任教育教學(xué)責(zé)任，是具有主導(dǎo)性的一方主體，而學(xué)生是教師教育活動的承受主體，在教育活動中要明確學(xué)生的主體觀念。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實(shí)際上不僅僅局限于課堂上和校園里，尤其是大學(xué)生，他們同時主動或者被動地接受著來自社會各方面的影響，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全掌握在自己手中。在教育過程中，教師的主導(dǎo)性地位只是起了外因作用，是否能夠?qū)W好主要取決于自身的內(nèi)因，沒有內(nèi)因的響應(yīng)，再好的外因推動也達(dá)不到教育活動的目的。因此，在教改催促下，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動性，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，在確立學(xué)生主體觀念的同時，更應(yīng)該加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的主體性在教育活動中主要體現(xiàn)在自主性和能動性，這些是學(xué)生主體性的最本質(zhì)體現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要給學(xué)生創(chuàng)造活躍思維的條件，同時也要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

(二)師生互教互學(xué)

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在交往互動的過程中就意味著人人參與，意味著師生平等，那么傳統(tǒng)教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)已經(jīng)不能滿足教改要求了，逐漸讓位于師生互教互學(xué)，彼此之間形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，且教學(xué)過程也不僅僅是執(zhí)行課程方案、完成教學(xué)目標(biāo)的過程，而是師生共同研究課程、豐富課程內(nèi)容的過程，把課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變程一種動態(tài)的、可發(fā)展的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師的角色也從教學(xué)的實(shí)施者轉(zhuǎn)變成教育的參與者、合作者，教師以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行合作和探討，更容易達(dá)到心靈的交融，更能促進(jìn)教學(xué)的改革。在教學(xué)的過程中，啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)行討論也會促進(jìn)教師的知識增長，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長過程中，教師要放下自己的架子，虛心像學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中提高自己的教學(xué)水平，教學(xué)是教與學(xué)的雙方互動，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，在這個過程中能夠增進(jìn)師生之間的情感交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

(三)終身學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師扮演了教書匠的角色，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)只存在灌輸知識的方式，甚少教給學(xué)生探求知識的方法，對于學(xué)生的探求知識的能力培養(yǎng)的更少，他們的目的就是教書，將現(xiàn)有的知識填鴨式的教給學(xué)生，很少把著眼點(diǎn)放在育人方面，此時的“教書”和“育人”是相互獨(dú)立的，互不交集，日復(fù)一日后就會給教師帶來懶惰的習(xí)慣，致使許多教師都是吃老本度日。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識的更新速度急劇加快，學(xué)生可接觸到的知識也在日益累積，此時如果教師不進(jìn)行知識的更新，就無法勝任教師工作。終身學(xué)習(xí)的理念就是21世紀(jì)的生存理念，教育要跟上時代，教師的業(yè)務(wù)能力也要面向未來，在教改的作用下，對傳統(tǒng)的教書匠的角色提出了挑戰(zhàn)，逼迫著教師向終身學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變。高校教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，拓寬知識面，深入研究問題，努力做好自己的本職工作。

(四)提高科研能力

科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，都離不開一流的科技人才，而高等學(xué)校是高級專門人才的聚集地，在推進(jìn)科技進(jìn)步中扮演者至關(guān)重要的角色，高校的科研能力已直接影響到學(xué)校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展水平，那么教師作為高校的中流砥柱必須要提高自身的科研能力。通過科研，教師能夠充分認(rèn)識到本專業(yè)在整個學(xué)科體系中的地位，及時了解本學(xué)科國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平，使教師的授課更加緊密聯(lián)系實(shí)際，為高校的課程教學(xué)改革找到新的解決途徑，并使年輕教師迅速成長。

二、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提高

(一)發(fā)現(xiàn)問題

大學(xué)是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的跨越，是從為面對應(yīng)試教育到為掌握實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中，總是會遇到各種各樣的問題，但是有些學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題，但仍有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，這就是缺乏質(zhì)疑精神。目前我們的教育方式更多的是讓學(xué)生習(xí)慣了機(jī)械式記憶，不能夠激發(fā)起學(xué)生的思考能力，從而缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境與氛圍，大學(xué)生就是要敢于挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)固有模式，只有這樣我們才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

(二)提出問題

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許只需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)或者推論即可，而提出問題，卻要打破固有的思維模式，從新的角度去看舊的問題，是需要創(chuàng)造性的想象力的。提出問題就意味著事情已經(jīng)成功了一半，開展創(chuàng)新活動是對舊有的觀念的突破，是人類一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，大學(xué)要堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求實(shí)的思辨精神。

(三)解決問題

針對已提出來的問題進(jìn)行解決，除了要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，還要有開放性的思維和獨(dú)立思考的能力，在教師教學(xué)過程中要訓(xùn)練學(xué)生提出問題的習(xí)慣，并且在提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案，在此觀念和氛圍下成長的大學(xué)生，能夠充分的表達(dá)自己的思想，個性比較獨(dú)立，對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新個性和創(chuàng)新人格有著很大的幫助。

三、教改下高校教師的愛生

(一)尊重大學(xué)生

馬卡連柯說過：我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個人，同時也盡可能多地尊重一個人。每個人都有自尊心，尊重大學(xué)生，就是尊重大學(xué)生的主體性，教育的前提更是尊重。每個人的成長環(huán)境存在差異性，個體發(fā)展也是有差異，在教學(xué)過程中，要尊重大學(xué)生的個性特征，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好，促使愛好轉(zhuǎn)變成目標(biāo)。同時，充分信任大學(xué)生，不管是心理上的支持還是行為上的放手，都是對他們的正面激勵，大學(xué)生也會從教師的態(tài)度和行為中感受到信任與期待，從而會進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的自信心。當(dāng)然，教師還可以給予肯定的眼神、喜悅的神情來傳達(dá)對大學(xué)生的信任，不輕易當(dāng)眾批評大學(xué)生，照顧大學(xué)生的面子，以免產(chǎn)生師生敵對的局面，也能更好的保持大學(xué)生的尊嚴(yán)。尊重信任大學(xué)生也不是放任不管，高校教師在教學(xué)過程中要了解每個學(xué)生的心理承受能力，把握好尊重大學(xué)生的度。

(二)生活上關(guān)心、心理上關(guān)注

大學(xué)生離開家庭走進(jìn)大學(xué)校門后會面臨種種的生活上的困難，比如氣候帶來的不習(xí)慣、區(qū)域文化的差異、飲食習(xí)慣的不同等等，這些問題都要依賴教師幫助解決?，F(xiàn)在的高校教師幾乎都會擔(dān)任班主任職位，作為班主任或輔導(dǎo)員要充分了解學(xué)生，尤其是新生，更要對他們的一言一行保持高度的敏感性，關(guān)注和引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和日常作息，當(dāng)大學(xué)生處于困境時，教師應(yīng)當(dāng)盡自己最大的努力幫助學(xué)生。因此，要全面考慮大學(xué)生的生理、心理、精神等方面的需要，盡可能滿足他們的正當(dāng)需求。在高校中貧困大學(xué)生也是一個重要群體，對于該困難群體，不管是相關(guān)部門還是黨組織都給予了關(guān)懷和重視，對于高校本身來說，接收、培養(yǎng)好這些貧困大學(xué)生是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。高校不僅僅提供各種物質(zhì)上的幫助，高校教師也要做好關(guān)愛工作，通過平時的教學(xué)活動以及各種形式的社團(tuán)活動來培養(yǎng)他們獨(dú)立自主、樂觀向上、艱苦奮斗的精神，鼓勵他們樂觀的面對大學(xué)生活。

我國大學(xué)生心理成熟相對較晚，在與別人相處交往過程中可能會有較大的情緒波動，也容易受到別人的感染和蠱惑，因此，有效的心理疏導(dǎo)極為重要，是避免產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題的途徑。在關(guān)注大學(xué)生心理問題上尤其要關(guān)注新生，新生的年齡普遍偏小，依賴性也比較強(qiáng)，在入學(xué)后會產(chǎn)生各種不適應(yīng)，此時就需要教師及時關(guān)注新生的各種情緒。首先是不太適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，在高中時都有教師帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)，但是大學(xué)都是自學(xué)的方式，教師只是提供方法，有大部分學(xué)生會產(chǎn)生焦慮的情況。其次，處理不好同學(xué)之間的關(guān)系，人際交往能力差，遇到不順心的事情不知如何處理，導(dǎo)致情緒低落。此時就需要教師及時采取應(yīng)對措施：一是開展學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育和生活獨(dú)立性教育，增加學(xué)生的獨(dú)立自主生活和學(xué)習(xí)的能力，二是開展班級活動，組織學(xué)生多溝通交流，促使同學(xué)關(guān)系愈加和睦。

(三)對特殊群體的關(guān)愛

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也成為生活的一部分，為生活帶來高效便利的同時，也產(chǎn)生了許多負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)游戲成為一些學(xué)生上網(wǎng)的主要目的，已經(jīng)嚴(yán)重影響到個人的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)。究其原因，有的學(xué)生覺得生活單調(diào)，不愿與人多交流，寧愿在網(wǎng)絡(luò)世界尋找滿足感，有的學(xué)生是自制能力差，容易受同學(xué)的影響，沒有形成科學(xué)的生活行為，像這種學(xué)生更容易形成網(wǎng)癮。針對這些情況，教師要根據(jù)青少年的身心發(fā)展情況，針對性的開展網(wǎng)絡(luò)知識科普教育，形成健康的網(wǎng)絡(luò)心理，使學(xué)生養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣。

四、結(jié)語

近年來，各高校都在實(shí)施教育教學(xué)改革，在改革的過程中，教師要明確擺正好自己位置，各高校也應(yīng)樹立正確觀念意識，開展教育培訓(xùn)工作強(qiáng)化教改的力度，通過合理的教育教學(xué)改革方式促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師也要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生知識的引路人，為教育工作更好的服務(wù)。