走，一起去看蒲公英

?田玲

1

生物課，學(xué)習(xí)《種群的特征》這一章節(jié)，講到“種群密度”這一知識(shí)點(diǎn)，PPT上是一張蒲公英的圖片。

“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，如果想調(diào)查圖片中蒲公英的種群密度，你會(huì)采用什么方法呢？”我提問(wèn)。

吵吵嚷嚷，討論很熱烈，有人大聲問(wèn)：“老師，蒲公英在哪？”難道我放錯(cuò)了？回頭看黑板，沒(méi)錯(cuò)呀，一大片綠葉黃花的蒲公英生機(jī)勃勃。

“你什么眼神？”我以為他調(diào)皮。

“蒲公英不是長(zhǎng)得像小傘一樣，用嘴一吹就會(huì)飛的嗎？”

我這才反應(yīng)過(guò)來(lái)：“啊，那是蒲公英寶寶，這是蒲公英家長(zhǎng)啊……”課堂教學(xué)要預(yù)見(jiàn)到可能出現(xiàn)的意外，可是，我怎么能預(yù)見(jiàn)到這樣的意外？

不止一次了。

書(shū)上有一幅圖片，是西紅柿未成熟的綠色果實(shí)。同學(xué)問(wèn)：“老師，這圖是不是錯(cuò)了？西紅柿不是橙色或紅色的嗎？”

他們不知道未成熟的西紅柿是青色的，也想不出花生為何是長(zhǎng)在地下的，不知道毛豆成熟后是黃豆，不知道韭菜和韭黃是同一種植物……太多的常識(shí)他們不知道。

看著一張張稚氣未脫的臉上架著厚厚的鏡片，我忽然感到愧疚：教育確實(shí)給了孩子很多，但是卻欠他們最真實(shí)的一課——生活。

讓一群連蒲公英樣子都不知道的學(xué)生，去學(xué)五點(diǎn)取樣法、標(biāo)記重捕法，除了背還能怎樣？

我突然生出了一個(gè)想法：“嘿，你們想不想看看蒲公英？”五十多雙眼睛充滿(mǎn)疑問(wèn)和驚喜。

“走，去操場(chǎng)！”

結(jié)合流行病學(xué)、臨床表現(xiàn)、病理變化等可對(duì)非洲豬瘟做出初步診斷，通常采取抗原檢測(cè)、抗體檢測(cè)以及病毒分離的方式對(duì)該疫病進(jìn)行確認(rèn)。其中抗原檢測(cè)時(shí)可采取的辦法有補(bǔ)體結(jié)合試驗(yàn)、瓊脂擴(kuò)散試驗(yàn)、ELISA等，常用的有直接免疫熒光技術(shù)以及血吸附技術(shù)。在感染非洲豬瘟病毒1周后可檢查出特異性抗體，這時(shí)還可采取間接免疫熒光技術(shù)和免疫斑點(diǎn)試驗(yàn)辦法。

“耶！”歡呼聲響起。

還有一個(gè)聲音響起：“那，不上課了？萬(wàn)一考試考不好怎么辦？”“先不管考試，先認(rèn)識(shí)蒲公英再說(shuō)，就算考不好天也塌不了?！?/p>

話(huà)沒(méi)說(shuō)完，同學(xué)們已經(jīng)沖出了教室。

2

下午四點(diǎn)多，初春的校園，天已經(jīng)變暗。操場(chǎng)上一片枯黃，哪里有翠綠的影子？

“同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，看看有哪些植物和小動(dòng)物，體會(huì)一下種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。”我發(fā)出新的“指令”。

孩子們?nèi)齼蓛蓺g呼著散開(kāi)，給安靜的黃昏增添了生機(jī)，挺好，讓他們走走玩玩也不錯(cuò)。

幾個(gè)女生跟著我，我先帶她們認(rèn)了操場(chǎng)周?chē)膯棠荆缓笪覀兣吭诘厣媳嬲J(rèn)操場(chǎng)上稀疏的草本：馬尼拉草、早熟禾、車(chē)前草、雞眼草、狗尾巴草……我說(shuō)出的每一個(gè)植物名字，都讓女孩們笑得前仰后合，她們之前從沒(méi)聽(tīng)過(guò)，更別說(shuō)親眼觀察了。

漸漸跑題，我說(shuō)起大學(xué)時(shí)期如何到處辨認(rèn)植物，如何查資料做標(biāo)本，如何種植物并一天天觀察、記錄……她們聽(tīng)得很入迷，直呼學(xué)習(xí)生物原來(lái)這么有趣。

沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，一個(gè)女生發(fā)現(xiàn)了一棵紫花地丁——小小的紫色花朵在一片枯黃中格外顯眼。女生們一片驚呼，圍著小花看，這畫(huà)面好熟悉，我也曾為發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)的新芽雀躍過(guò)，那時(shí)我多大？和她們一樣吧。我忍不住笑出了聲。

“老師，你看，我找到蒲公英啦！”一個(gè)喜悅的聲音打斷了回憶，一個(gè)女生手里捧著小傘跑來(lái)。因?yàn)榧?dòng)和興奮，她跑得太快，種子已經(jīng)飛散了很多。

“好好好，拍個(gè)照留念?！蔽夷贸鍪謾C(jī)，定格這美好的瞬間。

遠(yuǎn)處的男生慢慢過(guò)來(lái)了，這個(gè)捧著西瓜蟲(chóng)，那個(gè)捏著蚯蚓，還有甲蟲(chóng)、蚊子……

抓緊時(shí)間，帶他們分析了幾種小動(dòng)物的新陳代謝類(lèi)型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，下課前五分鐘回到教室。

站到講臺(tái)上，大家一個(gè)個(gè)精神抖擻，神采飛揚(yáng)，全然沒(méi)有上了一整天課后的疲憊。我打趣說(shuō)道：“這節(jié)課被玩掉了，同學(xué)們要把失去的時(shí)間補(bǔ)回來(lái)呀。”

“怎么能這么說(shuō)呢？我們學(xué)到了很多東西呀！”一個(gè)同學(xué)的反駁得到一致贊同。

“那你說(shuō)說(shuō)看，學(xué)到了哪些？”

“認(rèn)識(shí)了一些植物和小動(dòng)物，理解了群落的概念，呼吸了新鮮空氣，活動(dòng)了筋骨……”“還重溫了童年的快樂(lè)……”其他同學(xué)補(bǔ)充。

“老師，這樣的課堂，真好！以后多帶我們這樣上課?！?/p>

我點(diǎn)頭答應(yīng)。學(xué)生就像魚(yú)，課堂就是水，水活了，魚(yú)兒才會(huì)游得更自由。這樣的課堂誰(shuí)不喜歡呢？