探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展

倪波

（寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

全球化時(shí)代，更高的英語(yǔ)語(yǔ)言技能對(duì)于個(gè)人發(fā)展有著積極意義。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師發(fā)揮著重要的作用，是英語(yǔ)教學(xué)的核心之一。然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，一部分教師的教學(xué)態(tài)度和意識(shí)雖然有所發(fā)展，但他們的教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒(méi)有發(fā)生變化，教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有明顯的變化。多年來(lái)他們已經(jīng)慣性地建立了一套常規(guī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在他們的教學(xué)風(fēng)格中沒(méi)有發(fā)揮作用。因此，在幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，提升他們自己的專業(yè)能力也是重中之重。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)新特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)發(fā)生了不小的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加的新穎，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的手段也更多樣，并且“互聯(lián)網(wǎng)+”中的教學(xué)資源十分的豐富，教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，為學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)面提供了更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教材內(nèi)容也發(fā)生變化，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語(yǔ)的教材內(nèi)容更加貼近高職教育所需，實(shí)用性更高，專業(yè)性更強(qiáng)，這對(duì)高職英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)技能和專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也促使英語(yǔ)教師們更多關(guān)注專業(yè)能力的發(fā)展。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 教育理念和角色轉(zhuǎn)變不足

曾經(jīng)，教師專業(yè)能力發(fā)展僅僅被視為一種認(rèn)知活動(dòng)，并將知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；現(xiàn)在，教師專業(yè)能力發(fā)展被認(rèn)為是通過(guò)參與特定的社會(huì)環(huán)境和參與特定類型的活動(dòng)和過(guò)程來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)和理論。通過(guò)與包括學(xué)生和教師在內(nèi)的其他社會(huì)伙伴的互動(dòng)，擴(kuò)展理解，增加知識(shí)和技能儲(chǔ)備。事實(shí)上，教師專業(yè)能力發(fā)展是通過(guò)內(nèi)化過(guò)程共同構(gòu)建和共享的，是一種社會(huì)化形式融入教學(xué)的專業(yè)思維和實(shí)踐。在過(guò)去50 年中，除了對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解發(fā)生改變外，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還經(jīng)歷了對(duì)學(xué)習(xí)者和教師角色以及教學(xué)本身性質(zhì)的重新審視，即如何理解和理論化教學(xué)，而專業(yè)能力發(fā)展被視為英語(yǔ)教師為這些變化做好準(zhǔn)備的優(yōu)先事項(xiàng)。然而，部分高職英語(yǔ)教師認(rèn)為這些與他們的需求無(wú)關(guān)，不切實(shí)際且不可行。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，教師專業(yè)能力發(fā)展不能在教學(xué)和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生持續(xù)的積極變化。

教師發(fā)展服務(wù)于理解教學(xué)本質(zhì)和教師對(duì)教學(xué)理解的長(zhǎng)期目標(biāo)，包括教師的角色、教學(xué)環(huán)境以及對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的理解。然而，由于部分高職院校及其英語(yǔ)教師的教育理念和角色轉(zhuǎn)變不足，使得這部分教師未能有效理解教師專業(yè)能力發(fā)展的重要，導(dǎo)致無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，也無(wú)法有效提升教師的教學(xué)能力。這部分高職英語(yǔ)教師沒(méi)有任何動(dòng)力參加任何的專業(yè)能力發(fā)展活動(dòng)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校唯一的職責(zé)是提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。這部分教師參與專業(yè)能力發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是以自我為導(dǎo)向，而不是以她們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象為導(dǎo)向，也就是說(shuō)，他們將此類課程視為提高自己英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，而不是讓他們能夠更好地教授英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。于是，這部分的高職英語(yǔ)教師無(wú)法在職業(yè)生涯中，獲得可持續(xù)教學(xué)所需的知識(shí)和技能。

2.2 信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)缺乏

根據(jù)Diaz-Maggioli 的說(shuō)法，教師專業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師自愿參與學(xué)習(xí)如何最好地調(diào)整他們的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師專業(yè)能力發(fā)展不是一次性、一刀切的事件，而是一個(gè)不斷發(fā)展的職業(yè)自我披露、反思和成長(zhǎng)的過(guò)程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這一過(guò)程還需要加入網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)帶來(lái)的諸多影響。根據(jù)教師在不同教學(xué)環(huán)境中的角色，這種發(fā)展機(jī)會(huì)可以采取多種形式。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)更深入地理解，關(guān)注教師作為一個(gè)人以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不是孤立的教學(xué)實(shí)踐。

然而，部分高職教師對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用只停留在PPT 和視頻中，信息表征方式單一；對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)停留在表象而不能深入到內(nèi)涵認(rèn)知和本質(zhì)理解；學(xué)習(xí)多用點(diǎn)線的方式而非關(guān)聯(lián)應(yīng)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，沒(méi)有拓展到知識(shí)技能，過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀等多維目標(biāo)。由于缺乏信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本知識(shí)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中龐大的教學(xué)資源和豐富的媒體資源，教師不知該如何篩選、整理出自基于產(chǎn)業(yè)融合視域下體育小鎮(zhèn)的多元發(fā)展路徑和整合，導(dǎo)致對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源使用焦慮，在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)缺乏自信，很大程度上阻礙了自身專業(yè)能力的發(fā)展。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展策略

3.1 確定高職英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展需求

毫無(wú)疑問(wèn)，有效的高職英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃是教師、學(xué)校管理人員和校外的專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)之間，以學(xué)校為基礎(chǔ)的合作，從內(nèi)部產(chǎn)生新理解的項(xiàng)目。所有這些的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的環(huán)境，在這種環(huán)境中，需要足夠的支持結(jié)構(gòu)和機(jī)會(huì)，讓高職英語(yǔ)教師選擇、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估他們參與的教師專業(yè)能力發(fā)展活動(dòng)。當(dāng)教師有機(jī)會(huì)參與教師專業(yè)能力發(fā)展的創(chuàng)建和實(shí)施時(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生所有權(quán)，這種學(xué)習(xí)更有可能促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師的信息化能力，就必須讓高職英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到，隨著學(xué)習(xí)者以不同方式學(xué)習(xí)，教師以不同方式教學(xué)，教師的專業(yè)能力發(fā)展不應(yīng)該遵循單一的路徑。為此，為了使計(jì)劃取得成果，建議此類活動(dòng)側(cè)重于教師學(xué)習(xí)而不是教師培訓(xùn)。這種學(xué)習(xí)首先發(fā)生在教室里，所以教室不是只有學(xué)生學(xué)習(xí)的地方；它們也是教師可以學(xué)習(xí)的地方。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語(yǔ)教師除了需要不斷更新教學(xué)理論以防止教學(xué)僵化之外，也需要轉(zhuǎn)變態(tài)度來(lái)理解教師專業(yè)能力發(fā)展的價(jià)值。否則，大量的在職培訓(xùn)課程或教師專業(yè)能力發(fā)展研討會(huì)將毫無(wú)意義。然而，要使這些計(jì)劃奏效，管理支持是必不可少的。為此，學(xué)校應(yīng)瞄準(zhǔn)各種教師專業(yè)能力發(fā)展機(jī)會(huì)，并應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)參與此類活動(dòng)的教師。此外，學(xué)校還可以采取一些其他的舉措來(lái)培養(yǎng)教師對(duì)其身份的積極態(tài)度和信念，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展并為優(yōu)質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

3.2 加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師的信息化能力

正如城市需要基礎(chǔ)設(shè)施（例如交通）一樣，教師專業(yè)能力發(fā)展也依賴于使他們能夠工作的系統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這種系統(tǒng)是指各種信息教育平臺(tái)、教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)和信息化教學(xué)法的運(yùn)用；是教師為安排學(xué)習(xí)發(fā)生而進(jìn)行的一切信息化活動(dòng)，即從相關(guān)目標(biāo)到內(nèi)容、選擇和構(gòu)建任務(wù)、作業(yè)和測(cè)試的所有內(nèi)容；是教師為信息化課堂教學(xué)所作的一切準(zhǔn)備，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求進(jìn)行調(diào)整，選擇解釋、描述、挑戰(zhàn)和支持學(xué)生的方式；是教師反思所選方法的結(jié)果和學(xué)生的成績(jī)，并為形成性反饋和總結(jié)性反應(yīng)做準(zhǔn)備。因此，教師不僅要熟練掌握用技術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的核心能力，包括較強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)和方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容解讀和資源建設(shè)、教學(xué)組織掌控、監(jiān)測(cè)研究和教學(xué)環(huán)境營(yíng)造等能力。還要加強(qiáng)信息的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力及教學(xué)反思等能力。

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)高職英語(yǔ)教師的信息化能力強(qiáng)化活動(dòng)包括：通過(guò)上網(wǎng)參加研討會(huì)，閱讀專業(yè)雜志期刊，進(jìn)行參與式從業(yè)者研究。在教師再培訓(xùn)的專業(yè)組織和支持小組的幫助下，擴(kuò)展高職英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解；積極回顧和反思自己的教學(xué)，分析關(guān)鍵事件，保留教學(xué)檔案，擴(kuò)展高職英語(yǔ)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，即為高職英語(yǔ)教師的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)專業(yè)能力發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也為其提供了變革的核心動(dòng)力。在實(shí)踐中，提供專業(yè)能力發(fā)展機(jī)會(huì)是教師的積極性和技能能夠隨著時(shí)間的推移持續(xù)和發(fā)展的一種方式。重點(diǎn)是提供基本技能，為教師的可持續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。