大學(xué)英語(yǔ)課程思政微觀設(shè)計(jì)研究
——以昆明學(xué)院為例

王媛

（云南省昆明市昆明學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，云南昆明 650214）

0 引言

當(dāng)下國(guó)內(nèi)國(guó)際形式風(fēng)云變幻，對(duì)于高校教育者來(lái)說(shuō)，既要從容應(yīng)對(duì)西方文化思潮的沖擊又要兼顧受教育者國(guó)際視野的培養(yǎng)，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一盞明燈，已經(jīng)成為刻不容緩的重大難題。在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，各種思潮紛至沓來(lái)進(jìn)而難免泥沙俱下，生長(zhǎng)于這一時(shí)代的青年學(xué)生們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀尚未定型，如果沒(méi)有正確的三觀引導(dǎo)和獨(dú)立的思辨能力，很難在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界中正確、清晰地找到自我定位的座標(biāo)，難免做出正確的取舍和選擇。因此，為了正確緊跟時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的思想政治教育重要性毋庸置疑。高校要全面加強(qiáng)思想政治教育工作，保持高校主流意識(shí)形態(tài)的積極向上。小到各界專家學(xué)者，大至國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)，都在聚焦整個(gè)民族的思想道德素養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)這一受眾面最廣、教學(xué)題材靈活、人文精神濃厚的課程而言，它擁有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，必須承擔(dān)起教書(shū)育人的新任務(wù)，與傳統(tǒng)思政課程形成合力，共同致力于以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)的高覆蓋、多角度、高質(zhì)量、內(nèi)涵式的德育工作。在頂層設(shè)計(jì)的框架和政策軟環(huán)境格局內(nèi)做好具體的微觀設(shè)計(jì)和實(shí)踐工作。大學(xué)英語(yǔ)課具有工具性、知識(shí)性、思想性，在學(xué)習(xí)型社會(huì)下，注重大學(xué)英語(yǔ)的德育功能具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度聚焦詞匯、語(yǔ)法和篇章的研習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的理念指導(dǎo)新型的英語(yǔ)教學(xué)與德育、思政教育有機(jī)融合，在教學(xué)模式和內(nèi)容構(gòu)建上開(kāi)辟了新局面，同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的實(shí)踐中，教師深挖教材中的思政元素，重新構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，這也無(wú)形中提升了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，注入了新時(shí)代的新血液，使得大學(xué)英語(yǔ)課程煥發(fā)生機(jī)、散發(fā)獨(dú)特的魅力。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的隱蔽性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課程的純理論、刻板灌輸帶來(lái)的缺憾，符合新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文的研究在一定程度上助力、充實(shí)了思政教育體系理想構(gòu)建，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革和微觀設(shè)計(jì)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析

自20 世紀(jì)70 年代以來(lái)，世界見(jiàn)證和經(jīng)歷了由通訊和計(jì)算機(jī)科學(xué)產(chǎn)業(yè)結(jié)合所促成的最全方位、最多元化的第三輪全球化浪潮。伴隨全球化隨之而來(lái)的諸多問(wèn)題和矛盾也更加紛繁復(fù)雜。尤其是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，各種思潮紛至沓來(lái)進(jìn)而難免泥沙俱下。高校要全面加強(qiáng)思想政治教育工作，保持高校主流意識(shí)形態(tài)的積極向上。國(guó)家對(duì)此項(xiàng)工作出臺(tái)了一系列的政策：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，這些文件都要求在高校各大專業(yè)課堂中挖掘其中的思政元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主戰(zhàn)場(chǎng)作用，實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育的自然契合和有機(jī)統(tǒng)一。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上大講話上提出了“課程思政”這一理念，敦促高校課程體系要向“大思政”方向改革，堅(jiān)持立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力構(gòu)建“大思政”格局，進(jìn)行“三全”思政教育，各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，幫助大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的提升和思想境界的提升，努力開(kāi)創(chuàng)中國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。習(xí)總書(shū)記關(guān)于教育各項(xiàng)工作的重要講話都表達(dá)了對(duì)高校德育工作的高度重視，突出了“課程育人”在十大育人體系中占主導(dǎo)地位。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議以后，各個(gè)高校積極響應(yīng)，開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大力發(fā)展思政課程。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校課程思政的研究開(kāi)始興起，芳興未艾。已有的成果和主要在以下幾個(gè)方面：（1）課程思政概念的界定與理念：學(xué)者對(duì)課程思政概念進(jìn)行了界定和內(nèi)涵研究；（2）英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展思政教育的意義：圍繞英語(yǔ)課課程思政的意義，學(xué)者們給出了自己的見(jiàn)解；（3）英語(yǔ)課程思政的路徑：對(duì)于探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政的方法和路徑。

3 國(guó)外研究狀況

國(guó)外對(duì)于“思想政治教育”這一頗具中國(guó)特色社會(huì)主義的具體名次尚未有真正意義上的具體界定和詮釋，也未見(jiàn)專門研究這一概念的專著。不過(guò)，國(guó)外的德育研究領(lǐng)域中所蘊(yùn)含的一些理念和方法卻是和中國(guó)的思想政治教育不謀而合、異曲同工。與中國(guó)高校專門設(shè)置的“思想政治教育”的現(xiàn)狀不同，國(guó)外的高校將民族意識(shí)形態(tài)、甚至是國(guó)家意志滲透到了自然、科學(xué)、人文、藝術(shù)乃至宗教等的學(xué)科教育中，主要的目的也是使受教育者在主動(dòng)狀態(tài)下、自然、隱形地接受意識(shí)形態(tài)的規(guī)范和引導(dǎo)。

4 大學(xué)英語(yǔ)微觀設(shè)計(jì)探究

4.1 研究目標(biāo)

（1）從本校2020 級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班實(shí)際出發(fā)，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、教師訪談梳理總結(jié)出師生課程思政的認(rèn)知情況分析；（2）通過(guò)實(shí)證研究，探索行之有效的大學(xué)英語(yǔ)課程思政的微觀設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑助力高校思政工作。

4.2 主要內(nèi)容

圍繞以下兩個(gè)具體問(wèn)題展開(kāi)：

4.2.1 我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思政化教學(xué)問(wèn)題及原因

（1）問(wèn)卷調(diào)查云南5 所高校大學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀；（2）前測(cè)摸底云南5 所高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生思政詞匯的英語(yǔ)表達(dá)情況，包括規(guī)范的規(guī)范性、準(zhǔn)確性及完整性三個(gè)方面的指標(biāo)；（3）提煉出目前云南省高校教師及學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中的困難并分析其原因。

4.2.2 探索有行之有效的大學(xué)英語(yǔ)課程思政微觀設(shè)計(jì)支持方案

通過(guò)實(shí)證研究，從課程體系、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法幾個(gè)方面探究新時(shí)代高校大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的微觀設(shè)計(jì)，助力課程思政內(nèi)涵化發(fā)展。運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，發(fā)展第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、充分利用微課、慕課及各種線上優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行教學(xué)，并且充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)言習(xí)得和文化學(xué)習(xí)方面的作用，從教師和學(xué)生的教學(xué)前期準(zhǔn)備，中期講授和后期反饋及評(píng)價(jià)幾個(gè)階段對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政微觀策略設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，形成一套具有實(shí)操性的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體如下：（1）理論基礎(chǔ)：習(xí)近平社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、進(jìn)教材“三進(jìn)”思想；教育滲透理論、隱形教育理論；（2）研究對(duì)象：2020 級(jí)400 名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；具有代表性的高校公共英語(yǔ)教材文本；（3）大學(xué)英語(yǔ)課程思政微觀設(shè)計(jì)的原則和方法：1）英語(yǔ)教學(xué)與育人相結(jié)合的原則：不能為了思想育人就割裂了英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能為了完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，忽略情感、德育、思政的因素，而是在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的過(guò)程中完成知識(shí)傳授；2）堅(jiān)持中西文化對(duì)比、結(jié)合的原則：用英文講中國(guó)文化、中國(guó)思政元素，培養(yǎng)國(guó)際視野的同時(shí)增強(qiáng)文化自行；3）堅(jiān)持潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、循序漸進(jìn)的原則：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有步驟、有計(jì)劃、有導(dǎo)向性地選擇思政教學(xué)資源，不是生拉硬拽而導(dǎo)致思政和英語(yǔ)教學(xué)“兩張皮”的狀，防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)空洞說(shuō)教；4）注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，吃透教材，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)融入思政元素；5）改革教學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主能力的提高；6）利用互聯(lián)網(wǎng)＋的模式拓展課堂的時(shí)空自由度，提高英語(yǔ)思政教育的時(shí)代感、實(shí)效性、實(shí)用性。

5 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度聚焦詞匯、語(yǔ)法和篇章的研習(xí)，鮮少提及思政融合。本校當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課程思政的理念指導(dǎo)新型的英語(yǔ)教學(xué)與德育、思政教育有機(jī)融合，在教學(xué)模式和內(nèi)容構(gòu)建上開(kāi)辟了新局面，同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的實(shí)踐中，教師深挖教材中的思政元素，重新構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，這也無(wú)形中提升了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，注入了新時(shí)代的新血液，使得大學(xué)英語(yǔ)課程煥發(fā)生機(jī)、散發(fā)獨(dú)特的魅力。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的隱蔽性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課程的純理論、刻板灌輸帶來(lái)的缺憾，符合新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。