高中化學(xué)教師專業(yè)成長的基本策略

王晶晶

（唐山市海港高級中學(xué)，河北唐山 063611）

教師的專業(yè)成長不是一朝一夕的事，也不是興趣使然，隨意而為的事，筆者認(rèn)為教師的專業(yè)成長，需要教師內(nèi)在驅(qū)力和外在動(dòng)力一起推動(dòng)，而教師的內(nèi)在驅(qū)使力又顯得尤為重要，沒有教師的內(nèi)在推動(dòng)力，教師的專業(yè)成長是比較緩慢的，往往是自發(fā)又缺乏計(jì)劃性的。而學(xué)校如果缺乏促進(jìn)教師專業(yè)成長的制度性措施，教師的專業(yè)成長也是非常緩慢的。結(jié)合這種情況，筆者談?wù)勛约鹤鳛榛瘜W(xué)教師是如何進(jìn)行專業(yè)成長的。

1 化學(xué)教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀及困惑

筆者參加工作以來，經(jīng)歷了從新入職教師到專業(yè)教師第一個(gè)變化過程，在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)成長中，有的學(xué)校做的比較好，有制度性、規(guī)范性的內(nèi)容，尤其是一些較大的學(xué)校，而有些學(xué)校則制度不夠健全，專業(yè)性規(guī)范性都不夠強(qiáng)，而部分學(xué)校由于常年不怎么進(jìn)新教師，或者新教師的比例極小，沒有對教師專業(yè)成長形成制度性、規(guī)范性的措施。

在教師專業(yè)成長中，主要的措施就是集中在校內(nèi)的聽評課制度，以及青藍(lán)工程等，個(gè)別的需要還有教師專業(yè)練習(xí)，比如每個(gè)學(xué)期給教師發(fā)一大本試卷，然后一周一收，或者幾周一收，這樣促使教師的專業(yè)成長。部分學(xué)校還有以考代練的方式，比如不讓教師做練習(xí)，通過教師考試的方式提升教師專業(yè)素養(yǎng)。一部分學(xué)校則采取青年教師大比武，青年教師展示課，青年教師匯報(bào)課的方式，促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行專業(yè)成長，促進(jìn)專業(yè)的精進(jìn)。

筆者認(rèn)為，基于教師專業(yè)成長，尤其是基于新教師培訓(xùn)的這些措施，都有利于教師的專業(yè)成長，同時(shí)也都存在或多或少的弊端，尤其是在執(zhí)行中存在的問題較為明顯。比如通過練習(xí)的方式，這樣的方式，一部分教師沒有認(rèn)真做，直接照著答案抄，導(dǎo)致練習(xí)流于形式，效果不是很好。而以考代練的方式則對新教師或者其他教師的專業(yè)成長具有一定的促進(jìn)性。

2 促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略

2.1 基于優(yōu)質(zhì)課評比談教師專業(yè)成長

作為教師，不同的地區(qū)都有各種各樣的優(yōu)質(zhì)課，比如區(qū)縣優(yōu)質(zhì)課，信息技術(shù)與學(xué)科融合課，青年教師基本功比賽，還有一師一優(yōu)課，基礎(chǔ)教育精品課，同時(shí)理化生教師還有實(shí)驗(yàn)說課，語文教師有閱讀指導(dǎo)課等。

作為一名化學(xué)教師，筆者認(rèn)為，在參加優(yōu)質(zhì)課評比的過程中，教師的專業(yè)成長還是比較明顯的。首先，各種各類的優(yōu)質(zhì)課評比能夠提升教師的授課水平，這種授課水平的提升，既有對教材深度把握，也有教師對教學(xué)技能的提升。在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)中，考查了教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平。同時(shí)涉及到PPT 制作，涉及到微課錄制，涉及到基于單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及板書的設(shè)計(jì)等等，這些都是對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一次大考驗(yàn)，同時(shí)也是一次大提升。

以唐山地區(qū)為例，一般以學(xué)期為單位，還有高效課堂展示，或者是高三備考會(huì)等等，這些在一定程度上都給了教師基于參加優(yōu)質(zhì)課提升自己的機(jī)會(huì)。

參加優(yōu)質(zhì)課的另外一個(gè)明顯的好處是，教師在優(yōu)質(zhì)課評比的過程中，見識(shí)了很多其他的優(yōu)秀同行，也有利于激發(fā)自己的內(nèi)在成長的動(dòng)力。

2.2 基于課題研究談教師的專業(yè)成長

筆者所提的課題，一方面包括以河北省教科所的為代表的官方課題的申報(bào)和研究，另一方面也包括教師基于自己的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)行的自發(fā)課題的研究。所謂課題，是教師在教育教學(xué)中，基于某個(gè)問題進(jìn)行的研究，筆者認(rèn)為，選擇的課題，切口小，具有實(shí)用性和可操作性，同時(shí)對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長有很大的幫助作用。

在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為雖然不是每個(gè)教師都有申報(bào)立項(xiàng)課題的機(jī)會(huì)，但是每個(gè)教師都有進(jìn)行課題研究的機(jī)會(huì)，只要教師肯動(dòng)腦筋，肯花費(fèi)時(shí)間，就可以通過課題研究促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

比如隨著教育部門出臺(tái)“核心素養(yǎng)”，作為一名化學(xué)教師。就可以基于學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行某些方面的課題研究，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，同時(shí)也解決教學(xué)中存在的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)入教師崗位之后，常年把自己的視野拘泥于教材、教輔、習(xí)題，沒有深度研究過一些問題，所以對很多問題的了解，也就是淺嘗輒止，沒有新度，更談不上深度。

以課題研究為例，筆者認(rèn)為教師可以選擇諸如“化學(xué)課堂中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的提升策略”，“化學(xué)課堂與信息技術(shù)的融合”“分層作業(yè)的運(yùn)用策略”這樣比較細(xì)化的問題，教師通過研究，其實(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，提出一些明顯的改進(jìn)措施，這就起到了課題研究的效果，同時(shí)也促進(jìn)了自己的專業(yè)成長。

2.3 基于論文寫作談教師的專業(yè)成長

進(jìn)行專業(yè)論文的寫作，是教師專業(yè)水平提升的一個(gè)重要依據(jù)和動(dòng)力，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎絕大多數(shù)教師不進(jìn)行專業(yè)論文的寫作。而現(xiàn)行職稱評審政策中，發(fā)表專業(yè)論文，是給教師加分的一個(gè)條件，而很多教師覺得論文離自己較為遙遠(yuǎn)。其實(shí)筆者認(rèn)為，這是一種錯(cuò)誤的思想，在高中化學(xué)教學(xué)中，只要教師善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在或者出現(xiàn)的問題，并圍繞這一問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮芯浚褪莻€(gè)很好的做法。

筆者認(rèn)為，教師進(jìn)行專業(yè)論文的寫作，專業(yè)不過是圍繞自己的專業(yè)而言，但不一定得到多高的專業(yè)水平，也不一定進(jìn)行發(fā)表，只要有利于自己的教學(xué)，有利于專業(yè)成長，其實(shí)就發(fā)揮了論文的積極作用，而教師在專業(yè)論文的寫作中，進(jìn)行了大量的資料的搜集整理，閱讀消化，同時(shí)也融入了自己對專業(yè)教學(xué)的體會(huì)，自然非常有利于自己的專業(yè)教學(xué)與成長。

筆者也建議，教師要經(jīng)常閱讀一些專業(yè)期刊，了解一些前沿的研究成果，去豐富和充實(shí)自己的課堂，這樣對自己的教學(xué)也是很有幫助的。

2.4 基于專業(yè)閱讀談教師的專業(yè)成長

筆者發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象是，很多教師是沒有專業(yè)閱讀卻又在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，這十分矛盾。教師要不要進(jìn)行專業(yè)閱讀，要閱讀哪些書籍，達(dá)到哪些閱讀效果，這是教師在進(jìn)行專業(yè)閱讀時(shí)需要思考的問題。

首先，教師應(yīng)該依托自己的專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)閱讀。這種專業(yè)閱讀，是圍繞自己專業(yè)開展的，是有利于自己專業(yè)精進(jìn)和不斷提升的。

其次，教師為了克服自己閱讀的專業(yè)惰性，也應(yīng)該進(jìn)行必要的專業(yè)閱讀。教師沒有專業(yè)閱讀，就沒有專業(yè)精進(jìn)。雖然化學(xué)是一門理工科的學(xué)科，但是教師進(jìn)行適量、適當(dāng)?shù)膶I(yè)閱讀，也能夠促進(jìn)自己專業(yè)水平的提升。

第三，專業(yè)閱讀能夠開拓教師的眼界，保持對知識(shí)的不斷的更新。

2.5 基于團(tuán)隊(duì)合作談教師的專業(yè)成長

教師在專業(yè)成長中，離不開團(tuán)隊(duì)的合作和制度的保障。一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。在化學(xué)教師專業(yè)成長中，如果沒有團(tuán)隊(duì)的幫助和促進(jìn)，教師專業(yè)成長就比較緩慢。教師專業(yè)成長團(tuán)隊(duì)，有機(jī)會(huì)讓教師接觸到更多更優(yōu)秀的同行，同時(shí)也認(rèn)知到自己的不足，這樣更有利于教師的專業(yè)成長。

筆者認(rèn)為，教師成長的團(tuán)隊(duì)，首先是基于自己學(xué)校的備課組學(xué)科組，在教學(xué)中，要結(jié)合備課組的實(shí)際情況，通過集體備課和集體教研，提升自己的專業(yè)水平。除此之外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)識(shí)更多的優(yōu)秀同行。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了很多教研平臺(tái)，諸如釘釘、微信公眾號等，這些其實(shí)都給教師的專業(yè)成長提供了很好的契機(jī)。而教師不單單自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以分享自己的教學(xué)成果，也有利于自己的專業(yè)水平的提升。

3 結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)體驗(yàn)中，筆者也經(jīng)歷和見證了自己的專業(yè)成長。筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)成長，是在內(nèi)外力合力的背景下形成的，而教師的專業(yè)成長，既是對自己教師職業(yè)的一種尊重，也是對自己課堂的一種尊重。教師的專業(yè)成長，其實(shí)就是教師專業(yè)水平和教學(xué)水平的一個(gè)提升過程。沒有教師的專業(yè)成長，就沒有課堂教學(xué)水平的不斷提升。而教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，制定自己的專業(yè)成長的計(jì)劃，讓自己的成長更快、更好、更強(qiáng)。而教師的專業(yè)態(tài)度，教師的進(jìn)取心，也是促使教師進(jìn)行專業(yè)成長的推動(dòng)力。