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      觀澳洲NMIT 教育對高職院校教學(xué)的反思

      2021-11-12 08:56:03吳海燕
      海外文摘·藝術(shù) 2021年12期

      吳海燕

      (北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,北京100018)

      我院教師學(xué)習(xí)團(tuán)對澳大利亞北墨爾本職業(yè)和繼續(xù)教育學(xué)院(以下簡稱NMIT)的職業(yè)教育進(jìn)行了深入的交流和認(rèn)真的學(xué)習(xí),主要內(nèi)容有:英語語言培訓(xùn);探知職業(yè)教育的特點(diǎn)和課程質(zhì)量控制問題等相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

      1 NMIT 學(xué)院性質(zhì)

      NMIT 共有7 個系108 個專業(yè),NMIT 共有七個校區(qū)5 個培訓(xùn)中心,校區(qū)之間的距離比較遠(yuǎn),目的是為了學(xué)生就近上學(xué)。

      NMIT 的全稱是Northern Melbourne Institute of TAFE。學(xué)院是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練,重點(diǎn)是對學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生對自己定位很準(zhǔn),他們的目標(biāo)就是“我能勝任工作”,而不是“我要成為白領(lǐng)、頂尖人物、專家等”。

      2 NMIT 職業(yè)教育的特點(diǎn)

      在澳大利亞,職業(yè)資格證書認(rèn)定覆蓋幾乎所有的行業(yè)和崗位。大到醫(yī)生的行醫(yī)證、會計(jì)證,小到酒吧里的調(diào)酒師、廚師,建筑工地上的砌瓦工等。公眾想要進(jìn)入這些行業(yè),就必須到政府認(rèn)可的職業(yè)技術(shù)學(xué)院(是職業(yè)教育體系之一)學(xué)習(xí)、培訓(xùn),獲得相應(yīng)的證書,才能從業(yè)。因此在職業(yè)教育在社會上享有很高的認(rèn)可度。NMIT 也正是在這樣的大背景下進(jìn)行自己的職業(yè)教育。

      3 NMIT 在教學(xué)方法上更加重視互動

      NMIT 強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵學(xué)生相互交流、動手做事、而不是讓學(xué)生保持安靜。教師的主要任務(wù)不是把知識告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識和能力,要交給學(xué)生運(yùn)用知識的方法。教師非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作技能。在教學(xué)的組織形式上,采取邊講解、邊提問、邊練習(xí),加強(qiáng)課堂雙向交流,學(xué)習(xí)氣氛比較輕松活潑,很難分清是理論課還是實(shí)操課。這種做法使學(xué)生在完成專業(yè)授課計(jì)劃的同時(shí)也教會學(xué)生怎樣表達(dá)自己的思想,怎樣與他人交流合作,甚至怎樣做人。另一方面,對缺少工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,通常設(shè)計(jì)一個工作環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)和情景教學(xué)。

      在學(xué)院接受英語訓(xùn)練的這個階段,教師非常注重互動,力使每個學(xué)生都要參與,都要動起來,而不是死板、教條、規(guī)矩的坐在座位上單純聽教師講課。NMIT 在師資的選擇上,首先看重經(jīng)驗(yàn)和技能,其次才是學(xué)歷。任教的教師均具有5 年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院在從有工作經(jīng)驗(yàn)的人中選聘教師后,先讓這些教師參加1-2 年的師范培訓(xùn)。

      每次上課時(shí),教師都要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件。在第一次上課前,教師要將學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程大綱、成績評定和考核內(nèi)容、方法、學(xué)時(shí)安排做成一個統(tǒng)一的文件發(fā)給學(xué)生。使每個學(xué)生非常明確要學(xué)什么,怎么學(xué)。

      不過,在NMIT 都是小班授課,班級學(xué)生人數(shù)7-20人不等,一般不會超過25 人。而學(xué)生的年齡層次也很多,有的18、9 歲,有的40 多歲。這是常見現(xiàn)象。每位教師都能在最短的時(shí)間內(nèi)記住學(xué)生的姓名,所以即使在課堂上有個別學(xué)生說話現(xiàn)象,教師不會向他們發(fā)火,而是直接喊他們的名字,告訴他們考慮與課堂有關(guān)的問題。而在課堂上,教師不是滿堂灌,而是講解和練習(xí)的比例各占50%,在學(xué)生做練習(xí)的過程中教師會隨時(shí)指導(dǎo),學(xué)生也會直接提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常顯見。

      4 高職院校職業(yè)教育的定位

      職業(yè)教育的定位是非常重要的。

      4.1 職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)能力的

      職業(yè)教育結(jié)束后受教育者就能從事該職業(yè)了。如果是這樣理解的話,職業(yè)教育的最后一步一定是實(shí)踐。其實(shí)所有的職業(yè)都是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的。如醫(yī)生,通過實(shí)習(xí)才能最終成為醫(yī)生。作為律師,也是在律師事務(wù)所先做見習(xí)律師。最終的職業(yè)是從實(shí)踐里學(xué)習(xí)的,而不是從學(xué)校里出來的。這實(shí)際上反映了職業(yè)教育的基本理論是雙元性。雙元性有兩種: 整合雙元性(一個階段),即理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行;分離式雙元性,即先理論,后實(shí)踐。不管哪種形式的雙元制,這說明了職業(yè)教育的基本特征。

      如何得到職業(yè)的知識和職業(yè)的技能呢?

      首先要了解什么是真正的學(xué)習(xí)?有了反饋性的經(jīng)驗(yàn)(自己做完后的反思)、交流性的經(jīng)驗(yàn)(別人的經(jīng)驗(yàn))以后才能真正成為自己的知識。這是職業(yè)知識形成的真正的過程。

      對這些經(jīng)驗(yàn)的反思,比如講電壓的概念,教師會講理論,如果學(xué)生能夠?qū)﹄妷鹤鼍_的理解,說明這堂課是成功的。職業(yè)教育教師最重要的工作就是將理論簡化,保證學(xué)生學(xué)會在工作過程中遇到的知識即可。最經(jīng)典的電工學(xué)的教學(xué)方法是不可能教會學(xué)生的職業(yè)能力,因此做職業(yè)能力測評的關(guān)注點(diǎn)最重要的是能力。俄國心理學(xué)家舉一個例子:小孩用勺吃飯,整個過程就是使用價(jià)值的物質(zhì)化過程。再簡單形象地說明一下:一個小孩,在他面前放著兩個勺子,一個大勺,一個小勺,就知道自己選擇小勺;這說明第一步是理解物質(zhì),然后才是對語言的理解,即如何將物質(zhì)的含義通過一個符號(語言)表現(xiàn)出來。

      4.2 職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)工作過程知識

      對于職業(yè)教育,職業(yè)能力的發(fā)展是逐漸建立起職業(yè)的概念。舉例說明:商店里賣電池的人、供電企業(yè)的人或電器維修工對電的理解是不同的,電的概念一個是理論的含義,一個是實(shí)踐中的含義。對一個講電知識的教師要讓學(xué)生真正懂電,必須通過職業(yè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)。對職業(yè)教育教師最重要的任務(wù):學(xué)生學(xué)習(xí)之前對電的理解非常膚淺,如何在他原有的基礎(chǔ)上領(lǐng)著學(xué)生向職業(yè)深度發(fā)展,這是職業(yè)教育教師的任務(wù)。

      工作過程知識是指與工作過程相關(guān)的概念和方案,工作過程知識分為3 種類型:概念性知識(知道做什么know what)、程序性的知識(知道怎樣做know how)和用于引導(dǎo)行動的知識(know why)。

      學(xué)生要能夠自己做投入產(chǎn)出的方案,任何結(jié)果都是各種利益博弈的結(jié)果,最終決定如何做都是技術(shù)使用價(jià)值的反映,這體現(xiàn)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

      數(shù)學(xué)1+1 必然得2,但職業(yè)行動中的結(jié)果往往沒有對錯之分。如果一個員工做一件事考慮了更多的因素,則說明該員工的職業(yè)能力較高,職業(yè)教育設(shè)計(jì)的空間很大,考慮的參數(shù)可以很多。雖有些自然規(guī)則必須遵守,但職業(yè)教育其它方面設(shè)計(jì)的空間也會比較大。

      4.3 職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)

      職業(yè)能力的發(fā)展遵循的最基本的規(guī)律就是情境化學(xué)習(xí)。德國有句諺語:人跟著任務(wù)成長。人的職業(yè)成長規(guī)律是:做的工作由簡單到復(fù)雜。職業(yè)教育的任務(wù)是幫助學(xué)生按照職業(yè)成長規(guī)律成長。所謂情境化學(xué)習(xí),由一個初學(xué)者成為一個職業(yè)共同體有反思能力的專家,是在一個個具體的情境中成長起來的。

      情境學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典案例:裁縫是怎么成長起來的。

      裁縫是按照以下的過程成長起來的:

      (1)第一個任務(wù):熨好已做好的衣服。這第一個任務(wù)幾乎是工作程序中最后一個任務(wù),這樣讓學(xué)徒直接面對顧客,面對顧客的質(zhì)量要求,這就幫助他了解職業(yè)是干什么的。

      (2)第二個任務(wù)是連接服裝。

      (3)第三個任務(wù)是裁剪。

      我們發(fā)現(xiàn)這些工作任務(wù)的設(shè)計(jì)是倒著來的。人的學(xué)習(xí)一般是從外延到核心。德國教育也不例外,原來是從基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課。這實(shí)際上完全違背了人的學(xué)習(xí)規(guī)律,它阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

      我們也要面對我們的“顧客”,讓他們了解職業(yè)是什么。更要反思我們的教育,如何設(shè)置課程,以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

      5 對高職院校教學(xué)的反思

      5.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性

      在NMIT 學(xué)院培訓(xùn)過程中,經(jīng)常利用下課或課余時(shí)間觀摩教師的課堂教學(xué)。發(fā)現(xiàn):課堂秩序非常好,絕大部分學(xué)生都認(rèn)真地學(xué),聽不懂的地方,學(xué)生會主動向教師請教。學(xué)生中很少甚至幾乎沒有帶手機(jī)的,也看不到學(xué)生有睡覺、看報(bào)紙、玩游戲等現(xiàn)象。而教師不拘泥于形式,比如哪個學(xué)生不出勤、哪個學(xué)生遲到、哪個學(xué)生穿著不合適、哪個學(xué)生吃東西、哪個學(xué)生上課說話等等。教師不管,更不會生氣,笑笑而過,教師表現(xiàn)出了對學(xué)生的充分信任和尊重。同樣,學(xué)生也表現(xiàn)出了對老師的尊重和尊敬,學(xué)生的態(tài)度非常明確,學(xué)習(xí)氣氛也很活躍。能感受的出,他們是自覺在學(xué),而不是在各項(xiàng)政策的強(qiáng)壓之下被迫怎樣。

      5.2 樹立人與人平等的概念,職業(yè)沒有高低貴賤之分[2]

      在澳大利亞,當(dāng)?shù)卣啄X的薪金不如普通司機(jī)的收入高。從事一線的、基層工作的人備受尊敬。像司機(jī)、建筑工人、廚師、護(hù)士等。澳大利亞是以每小時(shí)付薪酬制度。建筑工人每小時(shí)的薪酬比普通的白領(lǐng),即那些做在辦公室里的人,還要高。所以在這樣的氛圍中,學(xué)生并不因?yàn)樽x的是職業(yè)技術(shù)學(xué)院而感到自卑。相反,他們認(rèn)為只要將來從事的工作是自己的興趣所在,就愿意去學(xué)。報(bào)考者絡(luò)繹不絕,有越來越多的學(xué)生傾向于選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)和深造。而在我國,恰恰相反,家長更有這樣的偏見,認(rèn)為讀高職院校不是上大學(xué),只有上傳統(tǒng)的高等本科院校才是上大學(xué)。只有讀正式的學(xué)科將來才是白領(lǐng),才能拿高薪。當(dāng)然目前我國正處在這個變革和轉(zhuǎn)型時(shí)期,有這種觀念和態(tài)度也屬正常。但希望更相信隨著社會的進(jìn)步、我國的發(fā)展,這種觀念和想法也能隨著時(shí)代的進(jìn)步而有所轉(zhuǎn)變。

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