淺議高中語文個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作教學(xué)探究

饒志琴

江西省撫州東鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式就是死記硬背，甚至學(xué)生在答題時(shí)的答案、寫作時(shí)的作文框架都是按照語文的答題模板來寫的，這樣的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展?！皞€(gè)性化”教育逐漸成為語文教師的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)語文時(shí)學(xué)生最不能離開的就是讀和寫，因此，為了有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思想、提高學(xué)生的語文理解能力，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀和寫作。

一、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化讀寫訓(xùn)練

學(xué)習(xí)任何東西都離不開訓(xùn)練，語文也不例外。想要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化理解能力，就必須讓學(xué)生在日常的個(gè)性化讀寫訓(xùn)練中積累經(jīng)驗(yàn)。

教師在制定個(gè)性化讀寫訓(xùn)練方案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意選題、積累和表達(dá)的個(gè)性化。首先，選題個(gè)性化就是教師在選擇要求學(xué)生讀的書的時(shí)候，要注意選擇的書的類型是否符合學(xué)生的心理特征；同樣的，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候也要注意作文選題的個(gè)性化，無論是讀物還是寫作訓(xùn)練的選題都應(yīng)該力求迎合學(xué)生的心理特征。其次就是積累個(gè)性化，學(xué)生鍛煉學(xué)生的讀寫能力，少不了積累這一環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的累計(jì)習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)都不一樣，有的學(xué)生喜歡摘抄一些喜歡的句子；有的學(xué)生喜歡自己進(jìn)行創(chuàng)作來累積一些東西。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性需要，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己的積累方式。如學(xué)生平時(shí)喜歡看報(bào)紙，他的累積方式就是收集自己感興趣的報(bào)紙。最后就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)個(gè)性化。學(xué)生無論是閱讀還是寫作，都應(yīng)該在對(duì)自己有利的條件下選擇自己心中所喜歡的。比如有的學(xué)生喜歡一些比較接近大自然的文章，那么他就可以選擇一些描寫大自然的書進(jìn)行閱讀；同樣在寫作時(shí)，如果學(xué)生擅長(zhǎng)寫記敘文，那么教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寫作手法上體現(xiàn)出自己的個(gè)性。這樣的個(gè)性化讀寫訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)。

二、布置個(gè)性化語文作業(yè)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師給學(xué)生布置作業(yè)的形式就是抄課文、做試卷刷題。這種作業(yè)內(nèi)容不是大多學(xué)生所喜歡的，更別說在這種情況下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作個(gè)性化了。而教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作的個(gè)性。

布置個(gè)性化作業(yè)，就需要教師改變自己的傳統(tǒng)的布置作業(yè)的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的喜好。教師可以布置一個(gè)每日的作業(yè)，如“每日一得”，讓學(xué)生在每天寫上自己這一天所學(xué)到的內(nèi)容。如學(xué)生當(dāng)天閱讀了《紀(jì)念劉和珍君》，那么他可以記下印象深刻的句子或段落，如“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中消亡”；或者學(xué)生當(dāng)天幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，緩解了同學(xué)的學(xué)習(xí)焦慮情緒，他也可以記下來“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的感受。另外，教師也可以布置“讀書質(zhì)疑”的作業(yè)。學(xué)生每周都會(huì)或多或少地讀一些東西，但是很多文章或者小說中都會(huì)有不合理的地方，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)所讀過的書產(chǎn)生的質(zhì)疑的地方寫出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不僅可以寫自己對(duì)讀的書的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，也可以寫下來關(guān)于在讀書或?qū)懽鬟^程遇到的種種情況自己的觀點(diǎn)。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，能夠發(fā)展學(xué)生閱讀和寫作的個(gè)性。除此之外，還有很多種個(gè)性化作業(yè)的形式，如專題寫作、專題報(bào)告等。布置個(gè)性化的作業(yè)，能夠讓學(xué)生積累語文知識(shí)和好詞佳句，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)的好習(xí)慣和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生閱讀和寫作個(gè)性化的目標(biāo)。

三、設(shè)置個(gè)性化點(diǎn)評(píng)課程

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作的個(gè)性，就必須讓學(xué)生在讀完書之后、寫作前后充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中可以設(shè)置個(gè)性化點(diǎn)評(píng)課程。

教師可以設(shè)置一節(jié)“讀書交流會(huì)”課程，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。如有的學(xué)生讀了《平凡的世界》這本書，那么學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這本書的看法，如《平凡的世界》是一部全景式地表現(xiàn)當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)生活的小說。在這本書中，作者通過復(fù)雜的矛盾糾葛，深刻地刻畫了社會(huì)各階層眾多普通人的形象。勞動(dòng)與愛情挫折與追求、歡樂與痛苦等紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過地艱難曲折的道路。如果有其他的學(xué)生也看過這本書，那么他們也可以分享自己關(guān)于這本書不同的觀點(diǎn)。另外，教師也可以設(shè)置一節(jié)“作文交流課”。每個(gè)學(xué)生的作文風(fēng)格和水平都不一樣，教師可以組織學(xué)生去點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作文，說出優(yōu)缺點(diǎn)并給出建議。比如有的學(xué)生寫了題目為《我的家鄉(xiāng)》的作文，教師可以讓其他學(xué)生讀這篇課文并談?wù)勛约旱目捶ú⑻岢鼋ㄗh，如學(xué)生看完這篇作文后可以說：這篇作文所表達(dá)的感情非常真摯，但是整篇作文的語言過于樸素，可以再用一些好的描寫方法來裝飾一下。學(xué)生分享和點(diǎn)評(píng)能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作個(gè)性。

學(xué)生的閱讀個(gè)性和寫作個(gè)性不是在一天之內(nèi)能夠迅速培養(yǎng)出來的，它更多地取決于教師的教學(xué)方式。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理特征，擺脫以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡學(xué)生閱讀和寫作的個(gè)性化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和寫作中展示自己的個(gè)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑、提高自己創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。