朱霞清

莆田五中

以“任務單”推進高中語文整本書閱讀既是突破知識技能方面的需要，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的內在需求。根據(jù)最新的語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個方向，需要將語言、思維、審美、文化有機結合，進而實現(xiàn)語文知識的深入學習。這樣的背景對于整本書學習任務單的創(chuàng)新需要同時激活教師的主導地位以及學生的主體思維，再者整本書學習任務單應重點考慮學生的心理需求，這樣才能促進學生積極主動的參與其中。此外，任務單還應該凸顯其創(chuàng)造性，以達到激活學生思維和想象力的目的，讓學生感受語言的魅力，文化的魅力，只有這樣才能讓任務單的內容更加開放、生本、簡約。

一、情景式整本書學習任務單

情景式學習任務單的設置需要教師根據(jù)創(chuàng)作者所展示的作品情境，引導學生深入了解文章內容，走進文本中創(chuàng)造的情景世界，從而推動學生進行思想表達。在情境設計方面需要教師加強與學生之間的溝通，了解學生的學習心理，在此基礎上進行情境式學習任務單的設計，讓學生在自己喜歡的環(huán)境中主動的表達自己的思維。

例如，在設計《三國演義》中關于魏蜀吳三國英雄介紹的任務單時，可以結合《三國演義》的影視作品進行任務出場介紹。以蜀國為例，可以按照與劉備認識的順序進行出場安排，第一個應該是關羽和張飛，在進行人物介紹時可以借助信息技術進行自主設計，根據(jù)書本中的人物形象設計出符合其外貌特征的動漫形象，其中關羽“身長九尺，髯長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉?！睆堬w“身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。”在展示人物形象時還可以鼓勵學生根據(jù)文字解釋其中的意思，并結合人物形象猜測人物的性格特征。同時在人物介紹時也可以附上個人的主要事跡，以提升學生對于不同人物的認識。以關羽為例，其有誅顏良，斬文丑，護送叔嫂，過五關斬六將，刮骨療毒，結合人物形象和個人事跡就可以分析出人物的性格特點，以此來吸引學生的注意力，讓學生逐漸走入《三國演義》的故事情境中。

二、問題式整本書學習任務單

對于高中生而言，課堂上的問題引導可以有效的激發(fā)學生的思維發(fā)散。因此在高中語文整本書閱讀中可以設計以“問題”為驅動的學習任務單，這其中的關鍵便是問題的設計，尤其注重以學生為中心的教學理念，問題的設計迎合學生心理，并起到一定的思維促進作用。

例如，在了解《紅樓夢》中的故事時，教師可以針對其中的不同人物命運來了解整本書的故事架構。以王熙鳳為例，教師可以設計這樣的問題“評價你心中的王熙鳳”根據(jù)這個問題鼓勵學生去閱讀文本內容，自主的找尋問題的答案。當然可以以小組學習的形式進行，對不同學生安排不同的任務，而學生在解答過程中肯定要深入的了解文本故事，感受任務形象。在不斷的尋找過程中學生們發(fā)現(xiàn)王熙鳳的性格可以用“潑辣、要強、貪財”形容，比如“辣”可以從林黛玉初次來到賈府時的過程中感受到，同時她的性格在書中和男人一樣做事干凈利落；“要強”可以從“在家一月，不能理事，天天兩三個太醫(yī)用藥，鳳姐自恃強壯，雖不出門，然籌運計算，任人諫勸，他只不聽”中看出來。根據(jù)教師設置的問題在閱讀文章的過程中進行尋找，這個過程也是思考判斷的過程，學生對于文章的理解也會通過這個過程更加深入。從學生的角度出發(fā)設計問題，學生可以更加自主的進行閱讀。

三、項目式整本書學習任務單

項目式學習任務單在語文教學中屬于新型教學方式，它是以推動學生自主閱讀的方式展開，并強調學生之間的合作交流，在探究學習的過程中自主的設計項目，并針對項目進行設計、探究、交流分析、評價等多個活動過程，在這樣的過程中強化學生的思維活躍性，激發(fā)學生的探究意識。

以《水滸傳》為例，其中的故事是階段性的，教師可以根據(jù)這些故事要求學生自主的進行項目設計。比如其中“智取生辰綱”的故事，學生可以在小組討論過程中對故事進行劇本編譯，編譯的過程中進行故事情境設計、人物性格分析、環(huán)境營造等問題展開討論，最終根據(jù)研究結果進行分工演繹，在演繹的過程中對于故事中人物性格、處事方式、進行深刻的剖析，感受江湖兒女的狹義之情。這樣的自主學習過程對于學生的學習積極性的提升有著很大幫助。

四、結語

在高中整本書閱讀過程中，“任務單”學習模式是一種極為重要的閱讀教學方法，可以有效的推動學生的學習熱情。作為高中語文教師在進行“任務單”的設計時需要考慮學生的學習心理和教學實際，結合整本書閱讀進行科學合理的設計，以達到吸引學生注意力的目的，通過各類教學資源的相互結合最終教學質量的提升。