合作學習理念在高職思政教學中的應用探析

■楊涵茜

/常德職業(yè)技術學院

由于思政教學過程中理論知識居多，很多高職院校的學生對于思政教學重要意義的認知并不充足，對思政理論課的學習興趣也并不理想。新課程標準改革方案的推行，要求教師在教學過程中對教學方法進行創(chuàng)新從而提高學生對于學科教學的學習興趣。事實上，受應試教育及傳統(tǒng)教學模式的影響，很多思政教師在對教學方法等進行創(chuàng)新是并沒有充分考慮學生的學習感受，因此即便已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學思想，其應用效果也并不理想。合作學習理念在高職思政教學中的應用是站在學生的角度進行思考的，同時也是符合高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)原則的。

一、合作學習理念的理論依據(jù)

合作學習的理念是在二十世紀七十年代被美國教育學家提出的，自此國外對于合作學習理念的研究不斷增加。從字面對合作學習理念進行理解，發(fā)現(xiàn)該教學理念應用下學習的前提變?yōu)楹献?。在高職思政教學過程中采取合作教學方式能夠在很大程度上促進課堂教學氛圍的改變，有助于學生學習質(zhì)量的提升與良好的認知能力的養(yǎng)成。此后，合作學習理念的應用引起了世界各國的廣泛關注，并成為現(xiàn)代教學過程中應用范圍最廣的創(chuàng)新型教學理念之一。

就教學理念進行分析，對合作學習理念進行深入研究的斯萊文教授曾說，合作學習就是讓學生在學習過程中開展小組活動通過小組成績的獲得提高教學技術或?qū)W習質(zhì)量。美國明尼明達大學合作中心同樣對合作學習理念進行了深入探究，他們認為現(xiàn)階段的合作學習理念的應用就是鼓勵學生在學習過程中采用小組合作的形式，促進學生本人及小組其他成員的共同進步。該觀點的提出主要對合作學習過程中團隊學習與個體學習之間的關系進行強調(diào)。以色列特拉維夫大學沙倫博士作為合作學習研究的代表人物對合作學習理念的基本內(nèi)容進行了界定，所謂的合作學習就是為促進課堂教學質(zhì)量提升的，同時也是一系列促進課堂教學質(zhì)量提升方案的總稱。相對于前者而言沙倫博士所發(fā)表的看法更具實踐性與操作性，更加突出合作學習在教學過程中的組織作用。

我國教育學家王坦同樣對合作學習理念進行了分析，他認為合作學習理念在教學過程中的應用本質(zhì)上就是促進學生與學生之間的互助合作，從而幫助學生梳理學習目標并將小組總體成績作為衡量標準之一進行嘉獎與鼓勵?？偟膩碚f，不論社會各界對合作學習理念如何界定，其在教學過程中應用所需要的五個要素都是不可缺少的。首先合作學習理念的貫徹與應用需要學生與學生之間積極互助，其次，要充分發(fā)揮合作學習面對面的促進性互相作用，個人責任感的加強對于合作學習理念的應用也是十分重要的。除此以外，社交技能及小組自加工的應用也是合作學習理念發(fā)展的重要組成部分。

二、合作學習理念在高職思政教學過程中應用的重要意義

高職思政課程的開展既包含政治教育內(nèi)容，也是對學生道德層面的教育，特別是對于即將步入職場的高職院校學生來說，思政課程對于其職業(yè)素養(yǎng)的提升也能夠起到?jīng)Q定性作用。因此，在高職教育過程中開展思政課程教學是解決高職院校學生思想，提升其認知水平的關鍵，對于其道德水平及價值觀念的培養(yǎng)同樣具有積極作用。從另一方面來說，在高職教學過程中開設思政教學能夠?qū)Ω呗氃盒W生人生觀念的培養(yǎng)起到正確的引導作用，是維護高職院校學生中國特色社會主義理想信念的基礎，同時也是幫助高職院校學生對當前社會中存在的多元化發(fā)展觀點進行辨析的有力武器。但是受到思政課程特征的影響，很多學生在思政課程學習方面沒有足夠的學習興趣，高職院校思政課程教學過程中普遍存在學生上課狀態(tài)不足，教師束手無措的情況。合作學習理念在思政教學過程中的應用能夠?qū)W生帶入主題體驗過程中，從而幫助其更加快速地對理論知識進行吸收。除此以外，合作學習理念在思政學習過程中的應用還會涉及到思想層面的辯論與交流，這樣一來，學生的學習熱情被大大調(diào)動，有助于學生獨立思考能力與觀點表達能力的提升。

三、合作學習理念在高職思政教學過程中的應用策略

(一)專題討論式學習方法的應用

專題討論式教學方法的運用主要是根據(jù)思政教學大綱與教學目標擬定的新型教學方法。該教學方法在高職院校思政教學過程中的應用是以學習專題的確定為基礎的。首先，學生與學生之間組成小組，通過對所要講授的思政內(nèi)容進行資料查詢，從而初步掌握該部分思政教學的主要內(nèi)容。之后在分工合作結束以后對已經(jīng)掌握的思政內(nèi)容進行討論，最終小組代表將本組成員掌握的相關理論及論述的主要觀點等進行闡述。該教學模式在高職思政教學過程中的應用頻率較高，也是最為基礎的一種教學方式。根據(jù)此教學方法的研究特點，筆者認為該教學方式在教學資料較多，所講述的內(nèi)容容易理解且具有討論熱點的情況下十分實用。例如在對毛澤東同志、鄧小平同志的生平進行介紹時，教師首先按照不同學生的學習成績或以學生的個人意愿為主對其進行分組并民主選舉小組長。教師需要在教學內(nèi)容講解之前布置教學任務，明確研究專題。各小組在小組長的帶領下利用課余時間對本內(nèi)容的講解所需要的材料及涉及到的拓展材料等進行搜集。為進一步提高資料搜集的效率，小組長可在資料搜索之前對組內(nèi)成員進行分工，即一部分成員全身心對相關資料進行搜索，另一部分成員對已經(jīng)搜索到的材料進行整理與歸納。最后小組通過對搜索到的相關資料的探討得出理論性發(fā)展結論并在課堂教學過程中予以分享。在此過程中，教師需要對個人教學作用進行重新思考，充分尊重學生在教學過程中的主體地位，對于教學過程中學生存在的錯誤之處進行糾正，切忌在課堂教學過程中加入過多的個人色彩，阻礙學生思維能力的發(fā)揮。

(二)雙方辯論式學習方法的運用

雙方辯論式的學習方法是對上述教學方法的優(yōu)化與升級。思政課程教學內(nèi)容本質(zhì)上與歷史發(fā)展具有很大的關聯(lián)。因此在教學探討過程中不可避免的會出現(xiàn)多種發(fā)展觀點。教師在教學過程中可根據(jù)學生觀點種類的不同進行分類，盡可能真實的模擬辯論場。除此以外，為增加雙方辯論的真實程度與代入感，教師在教學過程中可充分發(fā)揮多媒體技術的直觀作用，利用PPT或圖片對探討內(nèi)容進行展示。在雙方辯論的過程中，學生自身能夠更加深刻的認知到自身觀點，其對于本部分內(nèi)容的理解也更加深入。另外，在教學形式上，雙方辯論式教學方法的使用也是一種很大的創(chuàng)新，在此過程中對學生進行教導與教育的不再是教師，而是其他具有相同觀點或不同觀點的學生。通過前文所述可以發(fā)現(xiàn)，該教學方式的應用與思政教學特點極為一致，適合應用于歷史異議較多或容易產(chǎn)生相悖觀點的教學過程中。此內(nèi)容開放程度較高，能夠引用的知識點種類較多。因此在講解過程中容易產(chǎn)生多種觀點。但值得注意的是，教師在此過程中不要對學生的探討內(nèi)容及探討方向有過多的干涉，某則雙方辯論式的學習效果將會受到影響。

(三)專題調(diào)研式學習方法的運用

專題調(diào)研教學方式在高職思政教學過程中的應用是具有多種形式的。一般來說教學過程中常用的形式由社會實踐和專題調(diào)研兩種。兩者雖然在調(diào)研形式上有所不同，但在調(diào)研內(nèi)容上是十分相似的。由于專題調(diào)研需要接觸真實的物或事件，因此專題調(diào)研教學方式通常應用于與生活密切相關的教學內(nèi)容中。例如教師在對建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會進行講解時就可充分使用該方法。首先，教師在進行教材內(nèi)容講解之前需要為學生預留一定的時間進行專題研究，引導學生對調(diào)研提綱進行羅列并據(jù)此讓學生對調(diào)研方案進行制定。其次，以小組為單位對社會實踐及專題調(diào)研兩種方式進行選擇，確保調(diào)研方式實施的有效性。由于專題調(diào)研教學方式的應用十分考驗學生的邏輯能力與應變能力，但合作教學理念在高職思政教學的發(fā)展時間較短，學生在專題調(diào)研方面的經(jīng)驗不足，因此專題調(diào)研教學方法的實施需要教師的適當監(jiān)督與引導。還是以建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會教學為例，教師在教學過程中可為學生分析社會實踐與專題調(diào)研兩種調(diào)研方式的優(yōu)缺點，幫助學生更加科學合理的對調(diào)研方式進行選擇。筆者在此過程中更加傾向于專題調(diào)研方式的應用。此后，學生可將學?；蚰骋簧鐓^(qū)單位作為專題調(diào)研的主要目標，通過對居民有關信息的調(diào)查收獲調(diào)查數(shù)據(jù)并利用統(tǒng)計學原理對其進行系統(tǒng)分析。在此過程中學生的實踐能力得到了鍛煉，也更加懂得了國家及各地區(qū)相關部門如此重視資源節(jié)約與良好的發(fā)展環(huán)境建立的原因，同樣能夠達到思政教學的教育目標。

四、結語

綜上所述，高職院校思政課堂教學過程中分層合作教學觀念的應用是符合當下教學趨勢的，同時也是與高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)形成息息相關的。至于在教學過程中選擇何種教學方案，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的不同對具體的教學方法進行選擇。值得注意的是，教師在此過程中應充分發(fā)揮合作教學觀念的巨大優(yōu)勢，減少個人主觀臆斷，充分尊重學生在教學過程中的主體地位及主要作用，做好學生合作交流的輔助工作，最大程度上減少傳統(tǒng)教學模式對高職思政教學效果帶來的影響，從而實現(xiàn)高職思政教學質(zhì)量及教學效率的可持續(xù)優(yōu)化。