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吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

一、職業(yè)倦怠的概念及其研究背景

(一)概念

職業(yè)倦怠簡(jiǎn)單的說就是個(gè)人在工作上的困難無(wú)法得到有效的解決或者工作壓力不能有效的舒緩就會(huì)處在身心疲憊的狀態(tài)。隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，職業(yè)倦怠已經(jīng)逐漸滲透到社會(huì)的許多行業(yè)，尤其是壓力比較大的服務(wù)性行業(yè)，與此形成對(duì)比的是，教師群體也易被這種心理疾病所困擾，尤其是國(guó)家提倡教育并在此基礎(chǔ)上不斷完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)配置，教師的工作和生活也有了新的變化。部分教師處在職業(yè)倦怠的狀態(tài)下，影響教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人身心健康。

教師職業(yè)倦怠是教師不能應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長(zhǎng)期高水平的壓力體驗(yàn)下，產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

(二)研究背景

我國(guó)學(xué)者蘇紅等人對(duì)不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)老師進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)倦怠的調(diào)查研究，研究結(jié)果表明:我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師群體中，大約69%的教師有比較嚴(yán)重的自卑、嫉妒和焦慮心態(tài)，50%的老師有嚴(yán)重的生理疲憊感，50%的教師有心理障礙問題。很多農(nóng)村教師因深感自己所從事的職業(yè)無(wú)趣而產(chǎn)生了早退休、轉(zhuǎn)崗、離職的想法，農(nóng)村教師流失率居高不下也直接跟他們的職業(yè)倦怠相關(guān)。教師職業(yè)倦怠不僅會(huì)降低他們對(duì)工作的熱情、控制力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致無(wú)法集中注意力，無(wú)心提升教育教學(xué)質(zhì)量; 而且由于他們對(duì)學(xué)生缺乏愛心、耐心，對(duì)教育教學(xué)缺乏興趣和進(jìn)取心，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步甚至是正常成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題的表現(xiàn)

(一)情感衰竭

農(nóng)村小學(xué)教師人際關(guān)系不和諧，包括教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、教師與校長(zhǎng)等。人際關(guān)系不和諧必然會(huì)造成人力資源的損失，必然也會(huì)導(dǎo)致更多的社會(huì)問題。教育理念存在偏差，造成他們或她們對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育工作的無(wú)意義感。一旦有機(jī)會(huì)離開就毫不猶豫的會(huì)選擇離開，如果有機(jī)會(huì)讓他們能夠不當(dāng)教師到別的稍好點(diǎn)的單位工作，他們會(huì)毫不猶豫的選擇離開。這些年，在各類招考中，中青年教師考取的占很大部分的比例。

(二)去個(gè)性化

部分農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理模式缺乏民主且形式僵化，使教師普遍去個(gè)性化，不利于學(xué)校工作的開展，無(wú)法讓教師們產(chǎn)生主人翁責(zé)任感，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。

(三)低個(gè)人成就感

首先，農(nóng)村小學(xué)教師們是為工作而工作，工作投入和參與少，機(jī)械而又保守的照本宣科。40歲以上的教師里有相當(dāng)——部分教學(xué)品質(zhì)低劣，對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律沒有耐心，課堂準(zhǔn)備不充分，創(chuàng)造性低。

其次，退休情緒十分強(qiáng)烈。再次，教師們同時(shí)還感覺到他們的工作無(wú)法給學(xué)生的生活帶來多大變化。很多家長(zhǎng)認(rèn)為只要自己的小孩認(rèn)得幾個(gè)字就可以、能不能升學(xué)，能不能讀大學(xué)無(wú)所謂，這樣自然降低了教師在農(nóng)村社會(huì)的地位和成就感。

最后，教師這一職業(yè)所帶給教師諸如金錢、社會(huì)認(rèn)可回報(bào)少之又少。很多農(nóng)村小學(xué)教師容易產(chǎn)生自卑感和低成就感，這樣大大的降低了教師對(duì)工作的驅(qū)動(dòng)力。失敗成為了部分農(nóng)村小學(xué)教師的一種生活方式，社會(huì)心理學(xué)家將之稱之為“學(xué)者型的無(wú)力感。

三、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題的原因

(一)年齡結(jié)構(gòu)老化

大部分40歲以上的農(nóng)村小學(xué)教師都已習(xí)慣用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，堅(jiān)持他們習(xí)慣了的舊有的課程結(jié)構(gòu)。無(wú)法改變這群教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也就無(wú)法讓他們適應(yīng)新課程改革，就無(wú)法推進(jìn)素質(zhì)教育。其實(shí)他們沒有意識(shí)到因?yàn)槟挲g老化而表現(xiàn)出來的種種職業(yè)倦怠的行為，如拒絕上教學(xué)比武課，拒絕參加教育局組織的任何形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，拒絕參與學(xué)校的教研活動(dòng)等等。

(二)超負(fù)荷工作以及工資待遇偏低

教師們?cè)趥魇趯W(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還得管好學(xué)生在校的衣、食、住、行，這對(duì)于城鎮(zhèn)的家長(zhǎng)和學(xué)生是無(wú)法想象的。農(nóng)村小學(xué)的這些教師，特別是班主任可以說既是老師，又是父母。農(nóng)村小學(xué)教師還得兼生活老師，工作量比城鎮(zhèn)教師無(wú)形中就增加了一倍以上。從時(shí)間的角度上看，住宿制學(xué)校學(xué)生一天24小時(shí)都在學(xué)校，教師特別是班主任每天也就得跟著學(xué)生早起晚睡，教師們還得輪流值日、值周，一天下來工作十多個(gè)小時(shí)。農(nóng)村小學(xué)教師還得負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的安全。特別是交通安全，山區(qū)、庫(kù)區(qū)水陸交通線比較長(zhǎng)，而且山高路陡，河流湖泊交叉密布，安全隱患多，再加上其它如防火安全、防毒蛇咬傷和防食物中毒等等，防不勝防。同時(shí)由于農(nóng)村小學(xué)生年齡小，安全防患意識(shí)差，更加重了農(nóng)村小學(xué)教師的工作壓力。

(三)人際關(guān)系受損

在實(shí)行教師結(jié)構(gòu)工資的幾年里也好，現(xiàn)在實(shí)行教師績(jī)效工資也好，都引發(fā)了許多的利益之爭(zhēng)。除了工資利益之爭(zhēng)之外，教師們?cè)诿磕甓鹊脑u(píng)先評(píng)優(yōu)方面，在每年的晉升職稱爭(zhēng)指標(biāo)方面，在可以爭(zhēng)的任何方面都可能爭(zhēng)得不亦樂乎。這種相互激烈利益之爭(zhēng)最終造成教師之間人際關(guān)系的疏離感，陷入職業(yè)倦怠。

(四)管理模式僵化

教師們得不到組織的關(guān)心和支持。這樣的結(jié)果是逐漸的扼殺了教師們的主人翁的精神和對(duì)工作的責(zé)任感，也使得學(xué)校這個(gè)集體失去了凝聚力和戰(zhàn)斗力，造成了組織的松散和懈怠。農(nóng)村小學(xué)教師在這樣的管理模式下顯得更加散漫，更加無(wú)所謂，更加不負(fù)責(zé)任。一些農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)也常常抱怨自己的中層管理人員如何的對(duì)工作敷衍塞責(zé)，抱怨自己的教師們對(duì)自己的工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)自己的學(xué)生不關(guān)心愛護(hù)。

四、改善農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題的對(duì)策和建議

(一)加強(qiáng)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)

(1)必須把選拔培送的指標(biāo)下到各偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校。特別是某些地方地理位置偏僻，從學(xué)校到市區(qū)至少需乘車三到五個(gè)小時(shí)。把指標(biāo)下到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的好處是，這些考取的免費(fèi)師范生就可以分回本地，本地的師范畢業(yè)生更能安心哪的農(nóng)村教育工作，因?yàn)樗募胰硕荚谀?，親戚朋友也在哪。同時(shí)他們也生于斯長(zhǎng)于斯，對(duì)自己的家鄉(xiāng)更有一種歸屬感和感恩之情。比較而言外鄉(xiāng)的師范畢業(yè)生則難以在這些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)安心工作3年到5年。

(2)免費(fèi)師范生的培送需要注意男女的比例。近幾年免費(fèi)師范生中女生比例太高，男生還不到三分之一。相比較而言男教師更能夠堅(jiān)持山區(qū)庫(kù)區(qū)的小學(xué)教育，女教師則不僅要面臨交通的困難，還要面臨生活的不便和人身的不安全等問題。

(3)免費(fèi)師范生在培送到師范學(xué)校之后，每年教育局可以組織他們到母校交流，見習(xí)或者其他形式的活動(dòng)。這樣既可以拉近這些準(zhǔn)教師對(duì)教育的感情，又可以提高他們的實(shí)踐能力，還可以使他們加強(qiáng)在校學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們的學(xué)習(xí)目的更明確。

(二)創(chuàng)設(shè)民主平等的校園人文環(huán)境

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)整個(gè)教師群體良好的社會(huì)關(guān)系的受損。創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)校心理環(huán)境顯得尤為重要，“以人為本”，教育則更要體現(xiàn)“以教師為本”。而真正要在農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)民主化的進(jìn)程，學(xué)校的管理者特別是在農(nóng)村的小學(xué)校長(zhǎng)要有這方面的意識(shí)和理念。同時(shí)教師們要以主人翁的責(zé)任感來積極推進(jìn)學(xué)校的民主化進(jìn)程，農(nóng)村小學(xué)特別是要選好校代會(huì)的代表。

(三)農(nóng)村小學(xué)教師要全面減負(fù)

(1)鑒于現(xiàn)在的情況，還能夠堅(jiān)持的極少部分村小需要繼續(xù)維護(hù)。這樣部分較遠(yuǎn)的小學(xué)生就不必?cái)D到中心去讀住宿，農(nóng)村小學(xué)教師就也不需要在學(xué)校住宿。也許今后部分農(nóng)村還得恢復(fù)極個(gè)別的村小，這樣既減輕了教師的工作和管理壓力，也減輕了學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力。

(2)教育局可以要求各農(nóng)村小學(xué)按照教育部規(guī)定的農(nóng)村小學(xué)的作息時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)。即小學(xué)生每天在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不超過6小時(shí)，文體活動(dòng)休息時(shí)間每天不少于4小時(shí)，就寢休息時(shí)間每天不少于10小時(shí)?？梢栽诖嘶A(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行變通，在保證學(xué)習(xí)和足夠的休息之后，可以不像以前早晚自習(xí)搞三四節(jié)，也不必定完成多少的活動(dòng)，讓學(xué)生多點(diǎn)自主和自由。

(3)進(jìn)修學(xué)校的校本培訓(xùn)已是流于形式。由于農(nóng)村小學(xué)并非都能做到校本研究，流于形式的校本研究只能是讓農(nóng)村小學(xué)教師們?cè)黾恿嗽S多文字抄寫的負(fù)擔(dān)，還引來抱怨和牢騷，也無(wú)謂的給教師們?cè)黾恿嗽S多文字抄寫的負(fù)擔(dān)，還引來抱怨和牢騷，也無(wú)謂的增加了農(nóng)村小學(xué)教師的壓力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)期都得檢查，檢查結(jié)果與年度考核有關(guān)，誰(shuí)敢不應(yīng)付呢？

五、結(jié)語(yǔ)

在研究中，筆者試著以一個(gè)農(nóng)村教育管理者的角度去分析農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)倦怠的深刻歷史和社會(huì)根源，從現(xiàn)在大的形勢(shì)出發(fā)剖析這些現(xiàn)象，并希望找到在短期確實(shí)有效能夠緩解，或者能夠改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀的對(duì)策。如果筆者這一研究能夠?qū)V大的農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展有所俾益和借鑒，將是本人的莫大安慰。由于本文是筆者所思所想，經(jīng)整理而得，肯定有很多的不足之處。同時(shí)由于本人的調(diào)查研究還不是很深刻，方法還有待進(jìn)一步的改善。雖然本人已竭盡全力，但本文不足之處還是在所難免。文章對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)倦怠的研究還是處于起步階段，對(duì)于農(nóng)村教育的建議還很粗淺。但是筆者一定以此為起點(diǎn)，謹(jǐn)記屈老夫子的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行下去，生命不息，堅(jiān)持不止。