小學(xué)語文課堂中寫作教學(xué)方法的思考

湯燕芬

廣州市花都區(qū)新華街第八小學(xué)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生們分析寫作方法時按部就班的講解，單純讓孩子們死板的跟著老師的思維走，沒有學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥乏味、課堂效率低下，因此培養(yǎng)學(xué)生們對寫作的熱愛之情和提高學(xué)生們的寫作興趣要從娃娃教育起。

一、寫作的觀察式教學(xué)

對于教師來說，每個學(xué)生都有別人所不具備的閃光點(diǎn)和過人之處，他們的知識水平，寫作風(fēng)格，運(yùn)動細(xì)胞都是不盡相同的，這時就需要教師因材施教，了解自己的學(xué)生都有哪些優(yōu)缺點(diǎn)后對癥治療，寫作亦是如此。

在課文《棉花姑娘》一文中教師可以問學(xué)生們自己心目中的棉花姑娘是什么樣的，教師可以問：“同學(xué)們，你們覺得棉花姑娘是什么性格的？”大多數(shù)的學(xué)生可能會認(rèn)為棉花姑娘是溫柔的，因為棉花很軟。也有其他學(xué)生說棉花姑娘是高冷的、不好接觸的，原因可能是棉花是潔白的、美麗的，而美麗的姑娘一般都是高冷的。與此同時，教師們也可以和同學(xué)們討論自己對棉花姑娘的看法，教師們也可以向?qū)W生們進(jìn)行這樣的提問：“同學(xué)們，你們覺得棉花姑娘多大了？”無論學(xué)生們最后回答的是十三歲還是二十三歲，教師都可以沿著這樣方向和自己的學(xué)生繼續(xù)交流下去，特別是舉行寫作的活動時，可以更好的讓學(xué)生們了解到課文的知識點(diǎn)，加深對課文的印象。不僅會引起學(xué)生們的好奇心和探索欲，還會在之后的寫作過程中留下深刻的印象。通過培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，加深對課文的印象。在舉辦寫作活動時應(yīng)該緊緊把握寫作的基本要素，教師應(yīng)該整合課本資源，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作日常化教育，可以從外貌、神態(tài)、心理多方面作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們流露真情實感，從生活中尋找閱讀靈感，最終將寫作靈感服務(wù)于生活。

二、寫作的閱讀式教程

教師不僅要重視小學(xué)教育更要重視寫作的教學(xué)模式，熱愛寫作從小學(xué)生開始培養(yǎng)，為之后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。通過尋找課本或生活素材總結(jié)其中的重難點(diǎn)和異同點(diǎn)，從而積累寫作素材和優(yōu)美句段，提高描寫和寫作的手法。

比如教師在講述《青蛙寫詩》這一課本知識點(diǎn)的時候，可以通過導(dǎo)入對話的方式進(jìn)行發(fā)問，教師可以問：“同學(xué)們，你們見過青蛙嗎？”這時同學(xué)們就會積極的進(jìn)行思考和踴躍的舉手回答，教師可以接著發(fā)問：“同學(xué)們，那你們見過會寫詩的青蛙嗎？”同學(xué)們都會說沒有見過，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論和交流，教師可以問：“同學(xué)們，你們覺得會寫詩的青蛙是什么樣的呢？為什么作者筆下的青蛙會寫詩呢？”通過導(dǎo)入談話的模式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，讓學(xué)生們總結(jié)不同課文相似主題的異同點(diǎn)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生們自己做出此類風(fēng)格的寫作特色，比如細(xì)致入微的觀察力和豐富奇特的想象力以及比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。最后教師可以向?qū)W生們提問：“本次寫作的知識點(diǎn)同學(xué)們都有深切了解嗎？剩下的時間同學(xué)們自己討論交流一下吧?！边@時還可以讓學(xué)生們寫相關(guān)的寫作感受。

三、寫作的素材式積累

在語文課堂中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生和學(xué)生之間互相交流的樞紐作用，通過引導(dǎo)的方式將課堂交給學(xué)生們管理和自行交流。在課堂之前教師還需要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對寫作的興趣感和積極性，達(dá)到愛上語文課堂，提高寫作能力的目的。

比如在課文《彩虹》一文中，通過下雨天這個時節(jié)背景，簡短的語言、精煉的文筆、童真的感情表達(dá)了作者對下雨天的喜愛，體現(xiàn)了作者豐富的想象力和充沛的童真。因此教師可以通過此篇課文讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和生活熱情，教師可以問：“ 同學(xué)們，你們覺得彩虹有幾種顏色呢？”學(xué)生們回答：“ 七種” 教師可以接著問：“那同學(xué)們見過彩虹嗎？覺得彩虹美嗎？”大多數(shù)的學(xué)生都會說很美，教師還可以發(fā)問：“作者筆下的彩虹流露出了對大自然的喜愛和感激之情，熱愛自然、愛護(hù)自然是我們每個人的責(zé)任，同學(xué)們生活中有發(fā)生什么美好的事呢？”這時學(xué)生們會以滿懷童真的眼睛和寫作手法去觀察世界的角落和身邊美好的事情，從而讓學(xué)生們自己討論對自然界的看法，對萬物生生不息的看法，引導(dǎo)學(xué)生們有感情的朗讀，通過營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍從而真正讓學(xué)生們?nèi)ダ斫獯笞匀坏膴W妙和美好。

四、總結(jié)

不僅教師各個階層的家長、老師、學(xué)生都開始關(guān)注小學(xué)生的寫作情況，為此還作出了一些研究和較好的成果。除此之外教師還要發(fā)揮職業(yè)專屬的監(jiān)督作用，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極交流討論和主動舉手發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生們對此類寫作風(fēng)格的模仿，加深對課文的印象，激發(fā)學(xué)生們對一花一世界的向往和追求。